【正确答案】（1）罗杰斯的学习与教学观 罗杰斯认为，学生的学习主要有两种类型：认知学习和经验学习；学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习。他还认为认知学习就是无意义的学习，经验学习是有意义的学习。他批评传统的教育把儿童的身心分开了，没有包括学生的感情和情绪，在他看来，我们完全可以使整个儿童（情感和理智）都进入学校，还可以借此增进学习。对有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个特征：①全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中；②自动自发：学生由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义；③全面发展：学生的行为、态度、人格等获得全面发展；④自我评估：学生自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。 罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。他认为教师在传统的教育中，教师是知识的拥有者和权利的拥有者。学生只能被动地接受和服从，因此，他认为应该废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等，而在于特定的心理气氛因素，这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系之中。主要包括：①真实或真诚②尊重、关注和接纳③移情性理解。 （2）人本主义学习理论的应用 人本主义学习理论在教育过程中的实践与应用，具体表现在教学目标、教学过程、教学原则和教学方法等几个方面。 ①教学的根本目标在于促进入的全面发展 罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此融为一体。教学目标就是“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人”。人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。 ②教学的过程强调学生的自由发展 人本主义认为学习并不只受环境的支配，学习者可自主发动学习，自由选择学习内容，自控学习过程，并进行自我评价，学习成为学习者自己的学习，即为自由学习。自由学习包括教师提供既是现实的，同时又与所教课程相关的问题与环境，并激发学习者内在的动机，促进其进行探究学习。教学课程的设置就必须给予学生充分的自由，允许学生根据自己的兴趣和爱好以及自我理想来选择有关学习内容，而不应该把一些学生不喜欢的东西强行灌输给学生。人本主义认为学习的过程是学生的一种自我发展，自我重视，是一种生命的活动，而不是一种为了生存的方式，学生完全占据了学习和教学的中心。 ③教学的基本原则是真诚、信任和理解 为了使学生在自由发展中自我实现，罗杰斯从自己治疗精神病患者的经验出发，对教师提出了三条基本要求：A以真诚的态度对待学生，要坦诚相待，表露自己的真情实感，去掉一切“假面具”。B给学生以充分的信任，对学生作为具有自身价值独立体的任何思想与感情，都应予以认可，相信他们能够充分发展自己的潜能。C尊重和理解学生的内心世界。教师要设身处地去理解学生，尊重学生，不对他们的思想情感与道德品性进行评价和批评。只有这样，才能使学生具有安全感和自信心，获得真实的自我意识，去充分地实现“自我”。罗杰斯认为，教学是一种人与人之间的情意活动，教师的作用是通过情意因素促进学生自觉乐意地积极学习，为学生提供学习的机会和条件。 ④教学方法强调非指导性的原则 罗杰斯主张教学要以学生为中心，教师的全部责任就是帮助学生理解经常变化着的环境和自己，最大限度地发展自己的潜能。他说：“这种学习的发起，不依赖于教师的教学艺术、广博的知识和授课计划，而依赖于教师和学生彼此关系中的某些态度。”这就是人本主义教育家所倡导的“非指导性教学”。在这种教学活动中，教师不是教学过程的组织者和领导者，只是学生自我发展的催化剂，应鼓励学生自我表现，而不是自我防御。 总之，罗杰斯对传统教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。主要表现在：突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调为主线、以情感作为教学活动基本动力的新教学模式；以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感。体验和行为看做是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。但是这一理论过分强调人的学习本能，忽视环境和教育的作用，强调学习的绝对自由，否定教师的作用等等，是消极和片面的。