单选题
单元考后，王老师让学生对考试成绩进行反思，总结经验教训，甲、乙、丙、丁四人分别写道：
甲：我使尽了“洪荒之力”，一分耕耘一分收获。
乙：考得好是因为复习过的全考到了，没复习的都没考。
丙：别人都能考好，但是我可能不是块学习的料。
丁：我复习得挺到位的，可能是这次考试太难了。
针对四位学生的不同归因，王老师给予了不同的指导。对学生甲，肯定他的努力并鼓励他再接再厉；对于学生乙，指导其从自我的角度分析考试成绩；对学生丙，在其能力的基础上分析其努力程度；对学生丁，帮助其认识到自身的不足，正确看待考试。
根据材料回答以下问题。
单选题
运用韦纳的归因理论分析，四位学生的归因类型对应正确的是______。
①甲：内部的稳定归因
②乙：外部的不稳定归因
③丙：内部的不稳定归因
④丁：外部的稳定归因
【正确答案】
A
【答案解析】根据韦纳的归因理论：甲把考试成绩归因于个人的努力，属于努力程度维度，是内部、不稳定、可控制因素；乙把考试成绩归因于考到的都复习了，属于运气维度，是外部、不稳定、不可控制因素；丙把考试成绩归因于自身不适合学习，属于能力维度，是内部、稳定、不可控制因素；丁把考试成绩归因于考试难度大，属于任务难度维度，是外部、稳定、不可控因素。
单选题
如果学生丙一直做此种归因，会出现下列哪种现象?______
【正确答案】
C
【答案解析】习得性无助是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。总是把失败归因于内部的、稳定的、不可控的因素的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。丙把考试成绩不好归因于自身能力差，属于消极归因。若在以后的考试中多次遇到失败，丙容易形成一种习得性无助的自我感觉。自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已发生的学习活动，并使个体行为朝向一定的学习目标的一种心理倾向或内部动力。侥幸心理是指人不遵守事物发展的客观规律，用主观的态度把成功的希望寄托于外力作用和机遇降临的一种心理。
单选题
从教学的角度分析，王老师的做法体现了教学的______。
【正确答案】
B
【答案解析】因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。材料中，王老师从不同学生归因的实际出发，给出有针对性的指导，体现了教学的因材施教原则。循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，将其长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的运用。量力性原则是指教学内容、方法、分量、进度要适合学生的发展水平，使他们能够接受，但又要有一定难度，需要他们经过努力才能掌握。
单选题
材料中，王老师对不同的学生给予了不同的归因指导，体现了教师工作的______。
【正确答案】
C
【答案解析】复杂性是指教师的劳动不仅有体力的付出，还有脑力的付出。教师劳动的复杂性主要表现在三个方面：一是教育目的的全面性；二是教育任务的多样性；三是劳动对象的差异性。王老师针对学生的差异给予不同的归因指导，体现了教师工作的复杂性。示范性指教师的言行举止等都会成为学生学习的对象。教师的人品、才能、治学态度等都可以成为学生学习的楷模。长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。延续性是指时间的延续性。一方面，教师没有固定的工作时间长度。另一方面，教师的劳动对象是相对固定的学生，教师要在教学和生活中不断了解学生的过去与现状，预测学生的发展与未来，检验教育教学效果，获取教育教学反馈信息。