【正确答案】正确答案：作为中国20世纪二三十年代乡村教育运动的代表人物之一的梁漱溟在自己理论思考和实际经验的基础上提出了独到的乡村教育理论。 梁漱溟直接的理论基础是杜威的实用主义教育哲学。他所推崇的样板是陶行知的晓庄师范实验学校和丹麦的乡村民众高等学校。梁漱溟曾提出废除私有制，反对资本主义制度和暴力革命；主张靠理性改造社会，主张改良主义的社会政治观点。他在文化上的主张属于多元文化观。这些共同构成乡村教育理论的基础。 (1)梁漱溟乡村教育理论的内容 梁漱溟当时认为中国社会自古以来就不存在阶级和阶级对立，只是一个“伦理本位，职业分途”的社会。而伦理关系是人的“天然基本关系”，因此，维持社会秩序不在政权而在礼俗。他认为儒家最大的贡献就是礼教，如果在农村恢复封建的伦理本位的社会秩序，就可以消除农民革命。他认为家太小，国太大，最好从乡开始改革。“乡”是伦理情谊社会的基础，这就是梁漱溟乡村建设和乡村教育的基本出发点。办法是由“乡村运动者”，通过政教合一的途径，用乡农学校去实行对农民的精神陶冶、自卫训练和生产知识等的教育。 ①梁漱溟提出了“伦理主义，人生向上”的教育宗旨。“人生向上”是向人生的积极可能性发展的向上，体现了梁漱溟教育的最高目的。而“伦理主义”既是新的道德规范，又是“人生向上”的前提条件。他对“伦理主义”的建构充分利用了中国传统文化资源。他认为中国家庭本位社会浸润着浓郁的伦理情义。他指出中国的伦理关系则不只限于家庭，家庭的骨肉之情推及社会上一切有关系的人，社会上一切关系都伦理化。他的“伦理主义”重点强调的是在互相尊重基础上的互相照顾、互相负有义务。 ②创建新式的乡学、村学作为乡村教育理论的组织形式。梁漱溟所提倡的村学乡学已不是一般意义上的学校，是效法乡约办法而成的集政、经、教于一体的机关和团体。在这个特殊的组织中，教育居于核心地位。或者说它是特殊的教育组织，因为与其说它要以教统政倒不如说它要通过改造客观对象世界达到改造人的主观世界的目的，在这里只有作为教育者和受教育者的人才始终是它的目的本身。如果古代的“乡约”主要是一乡之人彼此相约共勉于为善的话，那么梁漱溟的村学乡学就不止于基本的行善，它要追求更高的目标，那就是促使人求进步。同时梁漱溟又吸收中国古代“乡约”的精神，并采西方团体生活之长，避其所短，创立了他的现代新“乡约”。他的《村学乡学释义》、《村学乡学须知》详述了其重要内容。 ③他强调对村民精神陶冶的重要性。他在乡农学校、村学乡学中开设有“精神讲话”课，梁漱溟要求教员们在努力使乡村人精神活起来上下功夫。“精神陶炼”的意义同样适用对学校未成年人的教育。梁漱溟深刻认识到思想上的陶冶能激发教育对象积极向上精神，能更有效地进行传授知识技能。人是生动的生命精神统一体，片面追求知识技能教育而忽视人生精神陶冶会违背教育以人为本的原则。 (2)梁漱溟乡村教育理论的实践 1929年由河南政府决定，梁漱溟在河南辉县创办“河南村治学院”，设农村组织训练和农村师范两部，培养基层政权人员和乡村教育人员。1931年在山东省政府的支持下，在山东邹平办乡村建设研究院，培养乡村服务人员和办理实施乡村建设的实验区。1933年3月在山东省政府遵照国民党政府第二次全国内政会议的决定，划邹平、菏泽两县为县政实验区，兼乡村建设实验区。山东乡村建设研究院就与两县政权合而为一了。实验区的做法是：由县政府下办学公文，在各区组织乡农学校校董会，开办乡农学校。乡农学校分初、高二级，对象主要为18岁以上的成年人，时间在冬季三个月。内容主要是精神陶冶，以《弟子规》、《朱子治家格言》、《三字经》为初步教材，再以《礼记》、《小学》等做进一步的教材，在农村恢复尊孔读经的封建教育。 - (3)梁漱溟乡村教育理论的现实启示 梁漱溟的乡村教育理论不但是以中国传统文化为奠基，兼容西方现代文明的精华，而且是在实践的基础上逐步形成和完善起来的，内容丰富而深刻。梁漱溟的乡村教育理论是今天进行农村教育改革和农村现代化建设的一份宝贵的思想财富，值得后人认真研究和借鉴。但其也存在着一定的阶级和时代局限性。 ①梁漱溟极其重视乡村教育和乡村建设，并把它们看成是解决中国问题的灵丹妙药。由此出发，他对乡村教育与乡村建设进行了大胆的设想并付诸实践。他把乡村教育与乡村建设紧密结合在一起，对改变当时农村的贫穷落后状况，提高人们的文化水平确实起到了一定的作用。与此同时他把教育的重心从城市转入农村，表明了农村教育的重要性，这对以往教育中只重城市忽视农村的状况，是一种有力的突破。 ②但也应看到虽然梁漱溟进行乡村教育的出发点是好的，并且也取得了一定的成效。但是其乡村教育理论是建立在理性基础上的，是超越于阶级之上的。他过高地估计了教育的作用，幻想在不改变社会制度的前提下，仅仅依靠乡村教育与建设的和平手段来达到改造中国社会的目的。中国现代历史发展的事实证明，这只是一种善良的愿望，是一种空想，是根本不可能实现的。 事实也证明了这一点。对政府办教育一向不信任的梁漱溟又不得不在实际探索中依赖政府进行教育实验。由于不能触动乡村社会根本利益格局，梁漱溟的教育改造社会的深度是大打折扣的。而且他的政教合一的教育途径，也未能清楚阐述政府与教育机关之间的权力关系。这种理论漏洞使得他的设计的可行性容易遭到质疑。与此同时，梁漱溟对培养未成年人学校教育的探究乏力的缺陷也是不可忽视的。总之，由于复杂的历史原因，梁漱溟乡村教育探索以失败告终。但他所留下的宝贵精神遗产对今天的教育改革仍具有不可低估的重要意义。 中国是一个农村人口占绝大多数的国家，因此在深化改革的当今时代，深入研究梁漱溟的乡村教育理论并从中吸取经验教训，对建设有中国特色的社会主义教育体系，进而改进农村生活、深化农村的教育改革具有重大的借鉴意义。