韩愈《马说》原文 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也? 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也! 思考探究 一、熟读并背诵课文，说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。 二、这篇短文仅100余字，多次提到“千里马”，却不显得啰嗦。作者提到“千里马”的方式有哪几种?各具有怎样的效果? 三、翻译下列句子，注意句子的语气特点。 1．马之千里者，一食或尽粟一石。 2．且欲与常马等不可得，安求其能千里也? 3．鸣之而不能通其意…… 4．呜呼!其真无马邪?其真不知马也! 四、阅读下面的短文，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法。不少于300字。 上①令封德彝②举贤，久无所举。上诘之，对日：“非不尽心，但于今未有奇才耳!”上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治者③，岂借才于异代乎?正患己不能知，安可诬一世之人?”德彝惭而退。 ——《资治通鉴·唐纪八》 【注】①上：皇上，指唐太宗。②封德彝(568—627)：名伦，字德彝，唐代官员，官至尚书右仆射。③致治者：使国家达到大治的人。 单元介绍 幢憬美好的社会生活，反思现实的生存状态，是经典作品中的永恒主题。本单元所选课文，都是传统的名家名篇。其中有对精神自由的渴望，有对学习生活、理想社会的期望，有“不平则鸣”的呐喊，有对民生疾苦的同情。这些诗文有情趣，有理趣，表现了古人的哲思和情怀。 学习本单元，要在反复诵读的基础上，培养文言语感；注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句；还要学习古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。 阅读提示 “伯乐相马”是一个古老的传说，讲的是春秋时期伯乐发现千里马的故事。作者在本文中却另翻新意，提出一个新颖的观点：“世有伯乐，然后有千里马。”作者能有这样的认识，与他的经历有关。韩愈年轻时，曾几次上书给当朝权相，希望得到重用，以展才志，但都被冷落。本文可以说是他的一篇“不平则鸣”之作。阅读课文，注意作者的思想感情和言简意赅的行文特点。 《义务教育语文课程标准(2011年版)》相关要求 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。 学生情况 八年级，班级人数40人。 课时安排 1课时 教学条件 教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。 问题：
从“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”的角度，写出你对《马说》的教学认识，不少于200字。
《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文，属论说文体。文章以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主，希望统治者能识别人才，重用人才，使人才充分发挥才能。教学《马说》时，教师应引导学生充分朗读，可安排范读、自读等多种形式，引导学生在读中思考，在读中理解文本。并借助工具书和注释感知内容大意，深入探讨文本所论述的道理。教师可以组织学生合作讨论，以积极主动的态度，加深学生对文本的理解。另外，阅读是学生的个性化行为，教师在教学过程中要注意尊重学生的主体地位，注意指导、引领和点拨，珍视学生独特的感受、体验和理解。
根据上述资料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。
(1)教学目标 知识与能力： ①掌握文章中一些重点词语的含义，积累一些文言知识。 ②疏通文意，了解托物寓意、以事喻理的写作方法。 ③了解“说”这一文体的相关知识。 过程与方法： ①通过不同形式的朗读，体会文章语言的精妙。 ②合作探究，加深对文章的理解，逐步提高文言文的阅读和疏通能力。 ③分析文本，理解文章所阐明的深刻道理。 情感态度与价值观： ①注重情感熏陶，了解封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸。 ②珍惜今天的优越条件，要努力使自己成为适应社会发展的有用之才。 (2)确立依据 根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》对阅读教学的要求、文本内容与特点和八年级学生的学情，确立以上三维目标。具体依据如下： ①新课标指出，“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高”。 ②新课标提到，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”。教学过程中，教师可鼓励学生运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题，初步了解课文大意，引导学生表达心中所想，正确对待学生提出的看法和疑问，以此提高学生的文言文阅读能力和欣赏水平。 ③《马说》一文采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对埋没和摧残人才的统治者进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才。重用人才，使他们发挥自己的才能。教学时，教师应注意培养学生的文言语感，在积累常用文言词语和句式的基础上，学习古人论事说理的技巧，积极思考，体会作者的感悟。 ④《马说》是某版八年级语文教材中的一篇文言文，这个时期的学生已经对文言文有了一定的了解，形成了一定的文言语感，积累了一定的文言知识，可以结合课下注释初步理解文章内容。但是对于文章的深入理解与把握仍不够准确。《马说》篇幅虽然较为短小，但是要想理解文章托物寓意的写作方法和其阐明的深刻道理，还需教师加强引导，注重对学生的情感熏陶。
选择其中一个具体的教学目标，设计一则教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
《马说》过程与方法目标教学片段设计 一、故事导入，激发兴趣 导入语：同学们有没有听过伯乐相马的故事呢?(学生积极发言，教师补充明确)今天我们来学习《马说》一文，看看韩愈想借伯乐和千里马的故事说明什么。 二、作者简介，了解文体 1．学生简要介绍作者的相关知识和时古代文体“说”的理解。 2．PPT展示作者简介及文体的相关知识。 三、朗读感知，初步理解 1．听录音范读 提示：在听的过程中，注意某些字的读音和句子的停顿。 2．学生自主朗读 提示：在读的过程中注意对重点字词的理解。 3．指名学生朗读 要求：其他学生在听读的过程中注意这位同学的读音和句子的停顿。 4．学生齐读 要求：同学们大声朗读，读准字音并注意句子的停顿。 5．学生翻译(采取合作探究的方式) 过渡语：看来同学们都已经准确地掌握了字音和句子的停顿。对于文言文的学习，只读准字音和掌握句子停顿是不够的，把文言文翻译成现代汉语，才能帮助你更进一步地理解这篇文章。现在就请同学们再读课文，借助课文注解，试着翻译课文。 翻译结束后，学生代表指出在译读环节中小组还不能理解的字词和句子，师生一起解疑。 四、品读语气，加深理解 过渡语：接下来，就让我们一起走近韩愈笔下的千里马，通过了解千里马不遇伯乐的遭遇，来共同感受作者所要表达的思想感情。 提问：作者笔下的千里马和食马者各是什么样的呢?在朗读的过程中，应该对他们持怎样的态度呢? 学生分组讨论，教师明确。 明确：同情千里马的遭遇，指责食马者的行为。 五、合作探究，深入研讨 学生合作讨论以下问题，教师明确。 1．提问：文中的“伯乐”“千里马”“食马者”各有怎样的寓意? 明确：“千里马”指人才；“伯乐”指能发现、赏识并任用人才的人；“食马者”指昏庸愚昧、浅薄无知的统治者。 2．提问：作者借千里马的不幸遭遇，想要表达什么?寄托了怎样的思想感情? 明确：在封建社会，许多有识之士怀才不遇，屡遭贬谪，作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的行为怀有强烈的愤慨和不满，可是又不能直接表达出来，于是托物寓意，借写千里马的不幸遭遇来表达情感，希望统治者能有眼光去发现人才、任用人才、培养人才。 六、课堂小结 教师总结：同学们，通过交流学习，我们了解了作者笔下千里马不遇伯乐的遭遇，读懂了作者表达的怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。希望大家可以成为满腹才华的“千里马”。也希望大家能成为善于发现周围人身上闪光点的伯乐。 七、布置作业 在以下两个主题中任选其一，写一篇小论文，不少于300字。 1．人才与环境 2．实力与外力