儿童观（view on children）是指社会看待和对待儿童的看法或观点。涉及儿童的特性、权利与地位、 儿童期的意义以及教育和儿童发展之间的关系等问题。中外古今，不同地域、不同时期具有不同的儿童 观，主要有这几种看法：儿童是“小大人”；儿童是“白板”；儿童是“有罪的”；儿童是“花草树木”等。上述各 种儿童观既有非理性、不科学的一面，也有较为合理、科学的因素，实事求是地进行分析，批判性地加以 继承与借鉴，将有利于正确地认识儿童。为了树立正确的儿童观，学前教育工作者应认识到以下几点：
（1）儿童有各种合法权利
每个儿童拥有的出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权 等，应该得到我们的承认、尊重和保护。学前教育工作者要认识到儿童与成人在人格上是平等的，用科学 与民主的态度对待儿童。
（2）儿童成长受制于多种因素
影响儿童发展的因素是多种多样的，归纳起来主要有生物因素和社会因素两大类，它们相互作用，共同制 约着儿童的发展。生物因素主要指的是遗传物质，是儿童成长的生理基础。社会因素主要指的是环境，包 括自然环境和社会环境，教育是一种特殊的社会环境。学前教育工作者要正确认识儿童发展过程中的多种 因素，及时为儿童提供合适的教育。
（3）儿童发展的潜力要及时挖掘
儿童的发展有极大的潜力。儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育，才能挖掘出来。美国心理学家克 莱格·拉梅、弗朗希思·坎贝尔通过研究发现，早期教育有利于儿童的成长和发展，对早出人才、多出人 才、出好人才也有积极的效益。
（4）儿童是连续不断发展的
儿童的发展呈现初阶段性，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的继续，彼此相联，不能分 割。在日常的教育工作中，教育者必须要更根据儿童在每个阶段的特点进行施教。
（5）儿童的发展具有差异性
儿童的发展具有差异性主要表现在性别差异、个别差异和文化差异。儿童有差别，但并无好坏之分。每个 儿童的优势需要成人发现并加以支持和配合，令他们获得愉快成功的体验，使儿童既能保持个人的风格， 发展个人的潜能优势，又能与环境保持一致。
（6）儿童通过活动得到发展
活动对学前儿童的发展有着重要的价值，不论是在婴儿期，还是在幼儿期，均如此。儿童的活动可以分为 两大类：一类是操作活动，儿童通过与物体的相互作用而获得发展。儿童活动的另一类是交往活动，儿童 通过与教师、同伴的相互作用而得到发展。
（7）儿童作为一个整体来发展
儿童生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个不同的侧面，它们构成一个整体，互相联 系，彼此制约。教育者要满足儿童各种发展的需要，不孤立片面地强调某一方面而忽视另一方面，以保证 儿童整体性的发展。
综上所述，学前教育工作者只有树立了科学的儿童观，才能在教育实践中，把儿童放在恰当的位置上，引 导儿童生动活泼地成长，提高儿童的素质。尊重儿童，一般认为最重要的是尊重、发展儿童的独立自主 性，并承认其发展的可能性，使之成为独立的人格，成为能动的主体去认识和变革自然和社会，同时也获 得自我认识和自我教育能力的发展。儿童观不正确，对儿童的教育就必然会出现种种问题。