阅读《老王》教学设计(片段)，回答问题。
    案例：
    以“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”一句为切入点，引导探究如何看待文中人物的“幸”与“不幸”以及体会文章的主旨和作者的情感。(多媒体展示问题)
    一、说说老王之“不幸”。
    1．学生齐读第2～4段，讨论并共同体悟老王之“苦境”。
    明确：身份卑微，孤苦伶仃；患有眼疾，谋生艰难；身居破屋，生活穷苦。
    2．师：造成老王之“不幸”的仅仅就是这些与生俱来的或纯客观的因素吗?文中哪些地方暗示了导致老王的处境每况愈下的社会因素?
    明确：当时社会的某些不合理的政策加剧了老王的不幸。“北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他‘脑袋慢’，‘没绕过来’，‘晚了一步’，就‘进不去了’。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。”“我们从干校回来，载客三轮都取缔了。老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。”
    3．说说老王是如何对待“不幸”的。小组合作学习，然后交流，突破文中写事部分，感受老王之“善心”。
    明确：从不抱怨，默默承受不幸，孤身一人靠一辆破三轮车谋生；以德报德，不让别人吃亏，给杨先生家送的冰比前任送的大一倍，价格相同；身处困境，却处处顾念他人，送杨先生的丈夫钱先生到医院，怕杨先生没钱，不收车费；知恩图报，极有道德良心。身患重病，还不忘感谢，硬撑着给杨先生家送鸡蛋和香油。
    二、说说作者之“幸”。
    4．师：作者当时处境如何?在这样的处境下，她给了老王哪些力所能及的关照?
    明确：作者“文革”时期在干校挨批斗，进行“劳动改造”。作者的女儿为治好老王的眼疾，送鱼肝油给他；作者一家总坐他的车，照顾他的生意；作者一家非常关心老王，总打听他的状况。
    5．师：作者的做法告诉了我们什么道理呢?你从中学习感受到了什么?
    畅所欲言，各抒己见，经过讨论达成共识：对自己的不幸要淡然处之，对他人的不幸要事事记挂，要能真正地尊重人、理解人、关心人；人与人之间不论高低贵贱，不论幸与不幸，都应平等交往，互相尊重。
    问题：
    请评析该教学设计的主要优点(说出两点即可)。