教学目标
知识与能力：
①了解陶渊明的生平，有感情地朗读课文，能够抓住重点词语感知理解诗歌内容。
②背诵全诗，培养古诗文语感。
过程与方法：
①通过反复诵读，感知通过想象画面，读懂意境，学习诗中情景交融的艺术手法。
②小组合作探讨，分析陶诗富有表现力的语言特点。
情感态度与价值观：
①领悟诗人的田园情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界。
②学习陶渊明高尚的理想志趣和坚定的人生追求，砥砺自我人生修养，努力做到知人论世。
设计依据
①《普通高中语文课程标准（实验）》的相关说明
A．《普通高中语文课程标准（实验）》中明确要求学生背诵一定数量的名篇。
B．《普通高中语文课程标准（实验）》规定，在阅读鉴赏与活动中，阅读优秀作品，品味语言， 感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言 的感受力。
C．注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的 读书成果。
（注：以上所示为《普通高中语文课程标准（实验）》中的相关内容。为充分备考，考生也可对 新发行的《普通高中语文课程标准（2017 年版）》进行拓展阅读、记忆）
②文本分析
本单元学习从先秦到南北朝时期的诗歌。陶渊明是东晋著名的文学家和诗人，开创了田园诗一 体、为古典诗歌开辟了一个新的境界。他的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物和劳动生活， 表达对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的 影响。陶渊明归隐后作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱， 抒发归隐后的愉悦心情。材料中所选是第一首。
③学情分析
高一学生对诗歌已经有了一定的鉴赏方法和欣赏能力，而且初中阶段已学过陶渊明的诗歌和散 文，粗略了解了陶渊明的隐士思想和所生活的时代特点，但学生对于作者甘于贫困而悠然自乐的人 生境界还难以真正的理解。针对这种情况，教师应最大限度地将学生已有的知识储备调动起来，重 在分析作者情感，让学生能够从作者的情感中得到人生启示。

【参考设计】
《归园田居（其一）》情感态度与价值观教学片段设计
教学过程：
1．学生自由诵读，思考标题含义：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息？题眼是哪个字？ （“归”）
2．以“归”字为核心解读诗歌。
教师课件出示问题：从何而归？为何而归？归向何处？各小组选择一个问题进行组内讨论。10 分钟后小组派代表发言，其他组补充，教师点评、总结。
①从何而归？
明确：尘网、樊笼。
追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？
明确：对官场生活的厌恶。
分析：“误落尘网中，一去三十年”，是作者对自己整个前半生的摇摆、痴迷表示深沉的忏悔。 “尘网”足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场极端厌恶，“三十年”说明了时间之长，痛苦之深。
②为何而归？
明确：性本爱丘山。
讨论：既然性本爱丘山，为何要出仕？
提示：在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是当时的东晋 政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，在这样政治局面下想实现进 步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。
明确：养家糊口，大济苍生，仕途不得志，难以施展抱负。
③归向何处？
明确：归向园田。
非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下却成为一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦 胧的、美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃 李罗堂前”“暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”这八句话，捕捉住农村中司空见 惯的事物，用白描手法简笔勾勒出优美的田园风光，由近到远，声色相调，淡浓相宜，描摹了诗人 心中的桃园——朴拙自然、宁静中又不失生机的乡村图景。而这一切又与诗人在官场上的生活形成 了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园的方式，无言地批判了官场的尔虞我诈、混乱险恶，表明了诗 人追求恬淡生活的宁静和谐的心境，也流露出了诗人对即将开始新的生活的欣喜之情。
3．联系现实，全班分正反两方举行辩论：陶渊明归隐是一种消极避世的态度，你是怎么认为的？ 教师引导总结。
明确：古有“学而优则仕”之说；天下兴亡，匹夫有责。如果从这一角度看，陶渊明似乎是消 极避世的。然而在当时的社会背景下，陶渊明的归隐是对污浊现实社会绝望后做出的一个超脱的选 择。他坚持高尚的志趣是对黑暗的反叛，具有积极意义。这就是人生的有舍有得，他为了追求田园 生活和自由的高洁品格，选择了舍弃功名利禄。
4．学生齐读诗歌，领悟诗人的田园情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界。

【参考设计】
教学活动：
（1）教师课件展示【研讨与练习】中的诗句，学生大声诵读；教师强调字音、停顿、节奏以及 有感情地朗读。
（2）学生以组为单位，选择自己喜欢的诗句；5 分钟时间思考讨论，仔细品味陶渊明的诗句， 说说诗句在动词使用上的特点。
小组派代表发言，教师引导生生互评，并总结评价，予以明确。
明确：
①榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
“荫”字是名词活用作动词，“遮蔽”的意思，这本是人的动作，“榆柳荫后檐”运用拟人手法， 好像“榆柳”们自觉主动地把阴凉“遮蔽”在后檐上似的，这就把无生命意识的树荫这一自然现象 写得情意绵绵，让人读起来非常亲切。“罗”字本为动词，“排列、陈列”的意思，如“星罗棋布” “桃李罗堂”前都有比拟的意味。“荫”“罗”两字，不仅用字准确，而且运用比拟的修辞手法，化 无情为有情，突出了家园的可爱可亲。
②有风自南，翼彼新苗。
“翼”名词用作动词，“扇动”的意思。全句意为“那微微的南风温存地抚爱着幼嫩的禾苗，使 得那新苗像小鸟儿扇动着翅膀一样活泼可爱”。这样，就把禾苗鲜活的生命描写得栩栩如生，更加形 象。③日暮天无云，春风扇微和。
“扇”是人的动作行为，这里用来写风，使用了拟人的修辞手法，显得春风似乎对人特别有情， 殷勤地传布着“微和”，人情物态显得极为融洽。
④蔼蔼堂前林，中夏贮清荫。
“贮”字是“藏、留”的意思。清幽凉爽的林荫好像是可以贮存、可以掬取的一泓清泉，化无 形为有形，化抽象为形象，把清幽凉爽的树荫写得具体可感。
⑤平畴交远风，良苗亦怀新。
“交”是“通”的意思，“交会，互通有无”。本是远风吹拂平畴，诗人却偏不这样写，而是反 其道而行之，仿佛平畴与远风在某个特定的时节里相交。一个“交”字使得整句生意盎然，写出了 一种飞扬灵动之感。
（3）教师引导学生总结陶渊明诗句在动词使用上的特点。
明确：这些动词（“翼彼新苗”里的“翼”名词用作动词等）都是常见字眼，诗人用起来，却显 得新鲜有味。他将无生命的事物写得情意绵绵，读起来使人觉得格外亲切。
（4）教师出示【研讨与练习】中陶渊明诗句的完整诗歌，学生大声齐读，感受陶渊明用字的新 颖、精准。