教学过程是教师引导下的学生的特殊认识过程。在教学过程中，教师要高质量完成教学任务，实现培养人的使命，必须处理好的几对重要关系如下：
（1）间接经验和直接经验的关系
学生的认识有两个方面：一个方面是获取直接经验，即学生通过亲自活动、探索获得的经验；另一方面是获取间接经验，即他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。教学过程中需要处理好两者的关系。
①学生认识的主要任务是学习间接经验
以间接经验为主组织学生进行学习，这是学校教学为青少年学生精心设计的一条认识世界的捷径。它的主要特点是，把人类世世代代积累起来的科学文化知识加以选择，使之简约化、洁净化、系统化、心理化，组成课程，编成课本，引导学生循序渐进地学习。这就可以使他们避免重复人类在认识发展中所经历的错误与曲折，用最短的时间、最高的效率来掌握人类创造的基本知识，在新的起点上继续人类认识和改造世界的长征，攀登科学文化的新高峰。
②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础
所谓引导学生掌握知识，也就是启发诱导学生把个人的感性经验、已有知识和所学的新知识逻辑地联系起来。学生的直接经验是他们掌握书本知识的基础。所以，教学中要充分利用学生已有经验，增加学生学习新知识所必须有的感性认识，以保证教学的顺利进行。
③防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向
在处理间接经验与直接经验的关系时，要防止教学史上曾出现过的两种偏向。一种是在传统教育观影响下产生的偏向，搞书本至上，重视书本知识的传授，习惯于教师讲、学生听，而不注重给学生感性知识，忽视引导学生通过一定的实际活动、独立操作去积累经验、探取知识，未能把书本知识和学生的直接经验很好结合起来。其结果必将导致注入式教学，造成学生掌握知识上的一知半解、形式主义。另一种是在实用主义教育观影响下产生的偏向，过于重视学生个人的经验积累，注重从做中学。强调学生通过自己探索来发现、获得知识，而忽视书本知识的学习、教师的系统传授。结果使学生往往难以掌握系统的科学文化知识。这二者都违反教学的规律性，人为地割裂了学生掌握知识过程中间接经验与直接经验的必然联系，严重影响教学质量的提高。
（2）掌握知识和发展智力的关系
掌握知识和发展智力的关系，一直是教学理论和实践的一个重要问题。如何正确认识和处理这个问题，越来越引起人们的重视，并提到了教学改革的核心地位。
①智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力
对学生来说，掌握知识的过程也是智力运用的过程。只有在掌握知识的过程中学会获取这些知识的认识方法，并把这些知识和认识方法自觉地、创造性地运用到以后的学习和实际中去，才能逐步发展自己的智力，形成自己的创造才能。并且，在教学中培养和提高学生的智力，他们才能胜任学习，自觉地掌握现代科学知识。
②引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力
学生的智力不仅与他们所掌握的知识的性质、难度、份量有关，更重要的是与他们获取这些知识的方法和运用知识的创造态度紧密相关。在教学中，如能引导学生自觉积极地进行学习，正确理解知识，掌握获取和运用知识的方法，就能有效地促进他们智力的发展。学生的学习活动进行得愈是富有创造性，他们的智力就将发展得愈快、达到的水平就愈高。
③防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面
在我们今天的教学中，常有类似的情况出现。有的强调“双基”教学，认为双基教学抓好了，学生的智力就自然地发展了，他们不太重视学生智力的培养和提高；也有的强调开发学生的智力，把发展智力放在首要地位，重视学生的思维训练和创造性作业，但却不太重视“双基”教学。两者都有自己的片面性，都不利于提高教学质量。因此，在教学过程中要防止单纯抓知识教学或只重能力发展的倾向。
（3）掌握知识和提高思想的关系
在教学过程中，不仅要引导学生掌握知识，而且要使他们提高思想，因而处理好掌握知识与提高思想的关系是一个十分重要的问题。
①学生思想的提高以知识为基础
教学中，向学生传授科学知识，引导他们接触自然和社会，认识人生、社会和宇宙及其发展，不仅可以增长学生的知识、智慧和才能，而且可以帮助学生认识社会发展的规律，掌握时代的潮流、人民的意愿，分辨是非、评价善恶，培养社会主义品德，为树立正确的人生观、科学的世界观奠定良好的基础。
②引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高
在教学过程中，只有引导学生以积极的态度和情感来吸取知识，科学知识中所蕴含的思想观点才能转化为学生自己的观点、信念，才能真正提高他们的思想修养。
③学生思想的提高又推动他们积极地学习知识
学生掌握文化科学知识的过程是一个能动的认识过程，他们的思想状况、他们的学习动机、目的与态度，对他们的学习起着十分重要的作用。
④防止单纯抓知识教学或只重思想教育的倾向
单纯抓知识教学低估了忽视思想教育的后果，看不到学生思想修养不高必然导致学习积极性的不高和学习要求的降低，脱离知识的传授另搞一套思想教育，这种教育显然是无本之木，不仅不利于学生思想的提高，而且有害于系统的文化科学知识的教学。在教学中要防止这两种偏向。
（4）智力活动与非智力活动的关系
在教学中，学生的认识活动，不仅有智力活动，而且伴随着非智力活动。不能设想，学生的认识活动只是智力活动，没有非智力活动的参与。所以，如何处理智力活动与非智力活动的关系也是教学过程中一个不可忽视的问题。
①非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动
智力活动是非智力活动的基础，学生的兴趣、情感、意志、性格是在认知事物、掌握知识的过程中产生和发展的。同时，非智力活动又积极作用于智力活动。因为学生是有能动性的人，他们已有的兴趣、情感、意志、性格等心理因素，常表现为内驱力量作用于智力活动，对学生的学习产生巨大影响。
②按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动、完成教学任务
在教学中，按教学需要调节非智力活动要从两个方面进行：
a．通过改进教学本身，使教学的内容和过程都富有知识性、趣味性、启发性，适合学生年龄特征，具有吸引力，以便引起、保持学生的求知欲和兴趣、信心、抱负，养成良好的非智力因素品质。
b．通过提高学生自我教育能力，逐步培养他们的求知欲和兴趣、毅力、信心、抱负，使他们能自觉地按教学要求调节自己的非智力因素及其活动，积极进行智力活动，提高学习效率。
③防止只重智力活动或只重非智力活动的倾向
学生的智力活动与非智力活动的配合一致是成功地进行教学的一个重要条件。在教学过程中两者常常出现不一致，但如能按教学需要随时引导和调节学生的非智力活动就能使两者协调一致、相互促进。
（5）教师主导作用与学生主动性的关系
教学过程是教师引导下学生的认识过程，因而如何处理师生在教学中的地位与关系问题，一直是教学史上的一个主要的理论和实践问题。
①发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件
教师的主导作用是针对能否引导学生积极学习而言的，它主要体现在，善于按照教学任务和教学过程的规律性对学生进行启发、诱导、讲解、训练和指点，以便使学生积极而高效地掌握知识、提高自身的才能与修养。
②调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素
在教学过程中，充分发挥教师的主导作用是学生简捷掌握知识的必要条件，而要使学生自觉掌握知识主要靠调动学生个人的主动性、积极性，如果师生双方的积极性能相互配合，就能获得教学的最佳效果。
③防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向
这两种偏向都是把教师的主导作用与学生的主动性对立起来，强调一个而忽视另一个。但损伤任何一方的积极作用，都将导致削弱或破坏师生双方积极合作的整体功能，影响教育质量。
由上述内容可知，在教学过程中需要处理好间接经验和直接经验的关系、掌握知识和发展智力的关系、掌握知识和提高思想的关系、智力活动与非智力活动的关系以及教师主导作用与学生主动性的关系。