上述案例体现的是归因问题，由于每个人的归因方式不同，所以产生的结果也是不同的。韦纳的 归因理论将人们的归因分为六个方面：能力、努力、难度、运气、周围环境、自身状态。并且认为能力、 努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因，并将这四种主要原囚分成控制 点、稳定性、可控性三个维度。
（1）归因理论的基本结论及案例分析
① 个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任 务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。
② 如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气 不好时，产生的羞愧感则较少。
③ 归因于努力相对归因于能力，无论成功或失败都会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉 快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。
④ 在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。
⑤ 能力低而努力的人受到最高评价，而能力高却不努力的人则受到最低评价。因此，韦纳总是强调内 部的、稳定的和可控的维度。
因此李军班上同学对待考试成绩的不同表现是由于是其归因倾向的不同。考试成绩好的同学倾向于将 成功归因于努力，考试成绩不好的同学则倾向于将成功归因于运气、周围环境等外部原因。
（2）根据维纳的归因理论，杨老师可采取以下措施：
① 对于成绩不好的学生，教师在评价的过程中尽量使用鼓励性的语言，并采取适当的奖励措施。当学 生因自己的努力取得进步时，及时给予他们奖励。
② 教师在教学过程中应积极引导学生进行正确的归因，激发学生的学习动机，帮助学生建立自我概念。
③ 采取竞争与合作的学习方式，让学生在竞争与合作的过程中意识到自身努力程度与学业成就的因果关系，从而积极努力地学习。
④ 在班里里树立榜样。对因自身努力而取得好成绩的学生进行公开表扬与奖励，从而间接地引导学生进行积极的内归因，并尽量进行可控的内归因。