案例：
下面是张老师讲授初中物理“动能和势能”一节的教学片段。
张老师：刚才通过运动的钢球撞击木块，使木块运动了一段距离，对木块做了功，表明钢球具 有能量，这种能叫作动能。下面我们学习另一种形式的能。每个小组的桌上都有砝码、木块、沙盆 以及小木桌。先让木块从高处落下，砸向沙盆里的小木桌，会有什么现象？
（同学们开始实验）
张老师：哪位同学说说现察到了什么？
甲同学：木桌的腿被砸进了沙里。
张老师：木块将桌腿砸进了沙里，木块对木桌做了功，说明木块具有一定的能量，就把这种由 于物体被举高而具有的能量叫作重力势能。大家明白了吗？
同学们：明白了。
乙同学：（怯怯地说）老师，是不是没有做功就没有重力势能呢？我们小组做实验时，桌腿向上， 木桌没有被砸进沙里。
张老师：没有做功的能力就没有重力势能，你们的实验有问题。下面我们来研究重力势能大小 与什么因素有关。大家看大屏幕（图 9）按照图中的方式做实验。
评述张老师教学过程中的优点和不足。
该教师的教学行为有一些亮点及独特之处，但是其教学过程中也有不符合新课程标准所倡 导的教学理念之处，具体评述如下。
优点：
在新课引入中，该教师用新旧知识联系的方式，以动能概念引出对势能概念的探究。在实验过 程中，教师引导学生动眼观察、动脑思考、动手操作并总结实验现象和规律。同时，对学生的课堂 表现也及时给予了评价。教师从学生的物理前概念入手，引导学生展开探究，总结实验现象和规律， 体现了提问的有效性和科学性。在课堂最后，教师适时地进行了知识的总结和归纳，让学生更好地 理解和掌握了知识点。
缺点：
①学生的实验环节，因缺乏教师监控，使实验流于形式。在实验之前，教师没有对实验及其规 范做出必要的解释和强调，使学生对于实验内容的把握出现偏差。实验过程中，教师没有巡视指导 学生，给与学生必要的纠正和提示。在对实验结果进行分析的过程中，教师没有引导学生进行深入 的探讨，使学生缺乏思考和想象的空间。这种教学行为违反了教学评价的反馈性和激励性原则，不 利于提高学生学习水平和学习效果。
②教师的角色把握及学习氛围营造方面有所欠缺。在课堂中，该教师对于学生遇到的问题直接 给出答案。这种“灌输式”的教学与新课改中强调的“教师不仅是学生学习的传授者，还是学生学 习的组织者、引导者、合作者”这一要求相违背。这种做法不利于学生由“学会”到“会学”的转 变。
③课堂总结方面有待提高。在对知识进行总结和归纳的过程中，教师直接给出答案，没有引导 学生进行思考和必要的纠错。这种做法不利于学生掌握和理解知识。
针对张老师教学过程中的不足，设计一个改进教学的方案（形式不限，可以是教学思路、 教学活动等）。
教学方案：
学生演示：木块静止在水平桌面上。教师提问：木块受到重力吗?重力对木块做功吗？怎样才能 使重力对木块做功？让学生认识到物体被举高而具有能量。这种能量与重力有关，物理学中把它叫 作重力势能。
教师让学生思考：木块和铅球都被举高，它们具有的重力势能相同吗？在此基础上，让学生思 考：
（1）重力势能可能与什么因素有关？
（2）实验时如何比较重力势能的大小？
（3）你应该采用什么实验方法来探究？
（4）设计出实验步骤，并进行实验。
学生实验后得出结论：物体被举的高度相同时，质量越大的物体具有的重力势能越大。物体的 质量相同时，被举得越高的物体具有的重力势能越大。物体的重力势能与物体被举的高度和质量有 关，被举的高度越大，质量越大，物体具有的重力势能就越大。