分析论述题
阅读以下材料，并按要求回答问题。
材料一：世界顶级贵族学校——伦敦伊顿公学路边的公告栏上，贴着一张已经过期的通知，内容与一场辩论赛有关。辩论赛其中的两个题目：1．议会认为英国政府应该提升银行利率，对吗?2．你认为，人类工程学是否前进得太快了?从这两个题目，也许我们对伊顿闻名于世的“精英摇篮”之称可窥见一斑。这里曾造就过20位英国首相，培养出了诗人雪莱、经济学家凯恩斯，也是英国王子威廉和哈里的母校。每周，有3天时间学生每天上课7小时，另外两天则只有5小时。除去这些时间，伊顿学生几乎每天下午都有体育运动，包括优雅浪漫的伊顿划船赛，以及“伊顿五人”、墙赛、田野游戏赛等伊顿的特有运动。
材料二：全国政协常委、北京四中校长刘长铭做客新华网，与网友就“学校教育如何培养创新人才”进行在线交流。刘长铭在访谈中说：“要培养创新型人才，必须彻底放弃科考情结或者状元情结。”
长期以来，科考情结或者状元情结始终在我们的文化中“剪不断，理还乱”。就人数来讲，中国科举状元与诺贝尔得主大体相当，然而不论是对国家，还是对人类的贡献，二者绝不可同日而语。今天，我们的教育仍然有着深深的科考情结或者状元情结，许多教育者仍然关注的是怎样制造“状元”。
刘长铭坦言，这个状元今天得了很高的分数，并不能够证明他以后能得到很好的发展。我们曾经认为现在的学生优秀，那么将来一定会优秀，但是实践证明，上学成绩优秀的人，事后可能并不是最优秀的。这就如跑马拉松，你在前100米、前200米的时候可能跑得非常领先，但是并不能够说明你20000米以后还能够领先。大量统计研究表明，人的创造高峰期是在40岁左右，也就是，多数人是在基础教育完成20年左右、高等教育完成10年左右进入创新成果的高产期。尽管人与人之间存在个体差异，创新成果产生的时间有早有晚，但无论如何用学生在校考试成绩来评价创新教育成功与否，都显得幼稚和不足。
请回答：
【正确答案】材料蕴含了人的全面发展学说这一教育思想。人的全面发展学说是马克思关于人的发展的科学思想。他指出，人的全面发展首先是指人的劳动能力的全面发展；其次，人的全面发展是指人的体力和智力的全面发展；最后，人的全面发展是指人的先天和后天的各种才能、志趣、道德和审美能力的充分发展，即人的个性的自由发展。
【答案解析】
问答题
围绕这一教育思想，论述教育如何培养社会主义建设者和接班人。
【正确答案】我国教育目的的精神实质是：培养德、智、体、美全面发展的，具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。 为实现全面发展教育这一教育目的，我国普通中小学教育开展了德育、智育、体育、美育和综合实践活动等。 ①德育，是指教育者按照社会的要求，对受教育者施加影响以形成所期望的政治立场、世界观和道德品质的教育。它体现了整个教育的社会主义性质，对受教育者的全面发展起着定向和动力的作用。 ②智育，是传授系统科学文化知识，形成科学的世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育。它在个性全面发展中起着重要作用。 ③体育，是全面发展体力，增强体质，传授和学习健身知识和体育运动技能的教育。体力和体质的发展是个性全面发展的生理基础。 ④美育，是培养正确的审美观，发展感受美、鉴赏美和创造美的能力，培养高尚情操和文明素质的教育。美育在促进学生全面发展中具有重要作用。 ⑤综合实践活动，是在教师的引导下，密切联系学生生活和社会实际，让学生自主进行综合实践的活动。 在全面发展教育中，各育之间是相互联系、相互影响、辩证统一的。在教育实践中应注意以下几个问题： ①根据不同教育领域的特点和要求实施合乎其自身规律的教育。如智育、德育任务和特点的差别，要求我们在实施过程中应遵照不同的原则、采用不同方法。 ②注意全面发展教育各组成部分的协调配合、发展与转化，使其成为一个完整的统一体。 ③防止全面发展在实践中沦为排斥个性、平均发展。我们强调全面发展，并不是主张门门百分，平均发展。学校教育要根据个体的差异，在教育内容上有所侧重，在方法上有所不同。
【答案解析】
问答题
材料一和材料二的内容对于实现这一教育思想有何启示?
【正确答案】材料一中的伦敦伊顿公学，除了上课，还有丰富多彩的课外活动，如贴近社会生活的辩论赛、墙赛、田野游戏赛等伊顿的特有运动。这启示我们培养全面发展的人应注重其如下基本素质：第一，体能、智能；第二，活动能力；第三，道德品质；第四，情感、意志、性格。而造就全面发展的人的唯一方法是要坚持教育同生产劳动相结合，同整个社会实践相结合。 材料二中的刘长铭校长认为，要培养创新型人才，必须彻底放弃科考情结或状元情结，认为用学生在校考试成绩来评价创新教育成功与否显得幼稚和不足。这启示我们培养学生的基本素质和基本能力远比仅仅有知识、有智力重要。学习知识的目的是发展能力并学以致用，而这种能力很难用考试成绩体现出来。另外，教育不能仅考虑学生智力因素的发展，着重培养学生的注意力、记忆力和思维力等，还应考虑学生的兴趣、情感、意志和性格等非智力因素。非智力因素在个体发展中有着非常重要的作用，因此，教育教学既要“知识、能力”并重，又要“智力因素与非智力因素”并重，促进个体的全面、和谐发展。
【答案解析】
问答题
分析下列材料所揭示的德育原则，并论述如何贯彻这一原则。
子路问：“听到一个很好的主张，要立即就去做吗?”孔子曰：“家里有父兄，怎么能听说什么就去做呢?”
冉有问：“听到一个很好的主张，要立即就去做吗?”孔子说：“听说了就做。”
公西华对此不解，问为什么。孔子回答说：“冉有遇事畏缩不前，所以要鼓励他去做；子路遇事轻率，所以要抑制一下使他审慎些。”
【正确答案】(1)因材施教原则。 (2)因材施教原则，也称照顾年龄特点与照顾个别特点相结合原则，是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。 (3)学生的身心在幼儿期、童年期、少年期和青年期等各个阶段的发展具有共同的一般特点，但同一年龄阶段学生的高级神经活动类型、能力、兴趣、性格和气质等又都有个别差异。德育活动要兼顾学生的年龄特点与个别特点，方能取得良好效果。 (4)贯彻照顾年龄特点与照顾个别特点相结合原则的基本要求：①全面深入研究各教育阶段儿童、青少年的特点，同时注意掌握各个不同对象的需要、兴趣、观点、愿望、理想等方面的情况；②教育要求和活动内容、形式同学生的年龄、生活经验、能力、可能性相适应，并针对每个学生的特点进行。
【答案解析】
【正确答案】(1)义务教育年限的延长。随着社会的进步，无论是发达国家还是发展中国家，义务教育的年限都在延长。义务教育的发展水平已逐渐成为衡量一个国家文明程度的标志之一。 (2)普通教育与职业教育的综合化。普通教育是以升学为主要目标、以基础知识为主要教学内容的教育；职业教育是以就业为主要目标、以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。随着科学技术的迅猛发展，原有的普通教育与职业教育相分离的教育已经不能适应现阶段社会发展的要求，于是，普通教育开始开设职业课程，职业学校也加设普通课程。 (3)高等教育的大众化。高等教育“大众化”是美国学者提出的衡量高等教育发展阶段和水平的一个概念。当一个国家大学适龄青年中接受高等教育者的比率在15%以下时，属于精英高等教育阶段；15%～50%为大众化高等教育阶段；50%以上为普及化高等教育阶段。高等教育已经成为象征国家实力和社会总体发展水平的标志之一。如果按照马丁特罗的理论，中国的高等教育已经进入大众化阶段，从世界发展总体趋势来看，越来越多的国家正在向高等教育大众化阶段迈进。 (4)终身教育体系的建构。终身教育的观念和理论是二战后在成人教育的经验基础上形成的，是继续教育的扩展，指人在一生中所受到的各种教育的总和，所以，其在美国又被称为“终生教育”。它不仅指学校教育后的继续教育，还包括学前教育、青少年教育，以及社会、家庭、学校各个方面的教育。终身教育观念和理论给教育领域带来了一系列变革。在教育观念上，我们要树立大教育观，同等重视正规教育与非正规教育；在教育体系上，要构建终身教育体系，使教育贯穿人的一生；在教育目标上，要培养和提升人的终身学习的意识和能力，建设学习型社会，为所有人提供合适的教育；在教育方式上，要实施多样化的教育，促进学习者更加主动地学习。
【答案解析】[考点] 现代教育制度改革 随着社会的发展，现代教育制度不断的进行改革。主要体现在义务教育年限延长、普通教育与职业教育综合化，高等教育大众化，终身教育体系的构建，因为是论述题，所以在每一条中要适当展开论述，首先回答每一个名词的意思及其主要的变化。