错误。接受学习未必就是机械的，它可以而且也应该是有意义的学习；发现学习也未必是有意义的，它同样可能是机械的，如果教师讲授教学得法，并不一定会导致学生机械接受学习；同样，发现学习也并不一定是保证学生有意义学习的灵丹妙药。如果学生只是机械地记住解决问题的典型步骤，而对自己正在做什么，为什么这样做却毫无意识，他们也可能得到正确答案，但这并不比机械学习或机械记忆更有意义。
奥苏伯尔的认知接受学习论和布鲁纳的认知发现学习论，实际上并不矛盾。布鲁纳的发现法强调学生通过积极的思考去亲自获得知识，奥苏伯尔的接受学习强调充分利用学生原有的认知结构的同化作用。事实上，学生发现新知识，不是凭空臆造的，而是利用认知结构中原有的适当知识作为基础。学生同化新知识，也不是消极被动地接受教师所传授的知识，而是通过自己头脑的积极主动地发现才实现的。应该说，虽然发现学习和接受学习强调的侧重点不同，但都特别重视学生认知结构的作用，重视学生认知结构的构建。