【答案解析】皮亚杰认为认知的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
(1)皮亚杰认知发展阶段理论的具体内容
①认知发展观
发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的，用图式—同化—顺应—平衡来解释这一过程。图式是儿童对环境进行适应的认知结构；同化是主体利用已有的图式或认知结构把刺激整合到已有的认知结构的过程，是图式发生量变的过程；顺应就是用改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程，是图式的质变过程；平衡就是同化和顺应的均衡。
②认知发展阶段论
a．感知运动阶段(0～2岁)
通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；语言和表象尚未完全形成；已有客体永恒性和目标定向行为。
b．前运算阶段(2～7岁)
具有具体形象性、思维不可逆性；尚未获得物体守恒的概念；语言迅猛发展；动作图小符号化；自我中心主义。
c．具体运算阶段(7～11岁)
能够进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持；具有守恒性和可逆性；去自我中心主义；能进行群集运算。
d．形式运算阶段(11～16岁)
思维不再依赖于具体的可感知的事物，可通过假设推理来解答问题；儿童思维发展已接近成人水平。
③影响发展的因素
影响儿童认知发展的因素包括成熟、练习与习得经验、社会性经验、平衡等，其中平衡是心理发展的决定因素，具有自我调节的作用。
(2)对学校教育的启示
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，要想发展个体的认知能力，在教学中要注意：
①创设合理情境
皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，而应该为学生提供略微高于他们现有思维水平的教学，使学生通过同化和顺应过程达到平衡，从而帮助学生发展已有的图式，并建立新的图式。
②保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来
皮亚杰反对教师主动地教而学生却处于消极状态的教学。儿童的认知发展需要丰富的环境刺激，教师要给学生提供探索的机会，提供社会互动的机会。同时，教师要学会利用学生的生活经验，促进学生新旧知识的整合，帮助儿童纠正错误的思维方式，而不是盲目地做出判断。
③注意学生个体差异，实施个别化教学
每一个学生的认知发展水平和已有知识经验都有很大差异，教师要确定学生的不同认知发展水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。