【正确答案】(1)我国新时期教学过程性质论争的主要观点
   (1)认识说
   持这一观点的人认为教学过程是一种特殊的认识过程。因为教学归根到底是引导学生掌握人类积累起来的科学文化知识，而学生掌握科学文化知识的过程实质上就是能动地认识世界、提高自我的过程。学生的智能、体力的发展和品德的形成都离不开知识的掌握，都要受认识规律的制约。
   (2)发展说
   持这一观点的人认为教学过程的根本目的在于培养人，促进学生德、智、体、美等方面的全面发展。学生的智能和品德的发展虽是在认识的基础上进行的，但认识过程不能包括学生的身心全面发展，发展过程是比认识过程更为根本的过程。应当把教学过程由以获取知识、技能为主的认识过程，转变为促进学生身心发展的过程。
   (3)交往说
   持这一观点的人认为教学的实质是交往。教学过程是师生交往、沟通、互动和共同发展的过程。交往论超越教师中心论和学生中心论，注重师生平等对话，倡导自由民主、相互理解和关爱的人际关系。主张教师从知识的传授者转向注重师生之间的沟通、互动、协作和教学经验与成果的共享，强调教学的伦理学意义。
   (4)价值说
   持这一观点的人认为教学过程是价值主体追寻和实现价值目标而开展的活动过程，是为取得学生德、智、体、美、综合实践等方面全面发展的教育价值增殖的过程，是实现社会所需要的也是自身所需要的价值增殖的过程。哲学认识论的考察应从属于价值论的考察，因为认识本身不是目的，实现教育价值的增殖才是最终的目的。
   (5)多质说
   持这种观点的人认为教学过程是一个具有多质性的过程；主张以系统论的观点全面分析其不同层面的本质。如果仅仅用哲学认识论这根绳子把教学过程紧紧捆住，限制在认识过程的狭小胡同里，就很难找到有价值的规律；强调教学的全面、综合、多质等特性。
   这场论争核心的问题是教学过程的性质(或本质)究竟是什么的问题，但其焦点仍在于：把教学过程概括为认识过程与对这种概括的简单化之间的分歧。
   (2)教学过程论争的意义
   ①有助于教学理沦的深入。在我国新时期教学过程性质论争的过程中，就性质问题的方方面面都进行了讨论与争辩，有助于引导人们对这些问题进行思考、分析以及继续深入研究，最终将有助于教学理论的发展、进步与深入。
   ②有助于教学改革的发展。通过对教学过程性质的争辩，有助于弄清教学过程的性质，以及教学过程的主要活动与其他活动的关系等。而理清这些基本问题，势必对教学改革起到促进和加速的作用，有助于科学、有效教学改革的开展。
   ③有助于教学质量的提高。通过对教学过程性质的论争，最终得出了关于教学过程性质的科学的认识和科学的理论，诸如教学过程是特殊的认识过程，教学过程以社会交往为背景等。这些都将指导教师教育教学工作的开展，有助于教学质量的提高。
   (3)对教学过程性质的科学认识
   (1)教学过程是一种特殊的认识过程
   ①教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识的过程，学生循序渐进地学习和运用知识的认识活动是贯彻教学过程始终的主要、基本而特有的活动，所以师生为传承知识而相互作用的认识活动是教学活动区别于其他活动的最突出、最基本的特点。
   ②教学过程要受认识论的一般规律所制约，但它又是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：问接性、引导性和简捷性。
   (2)教学过程必须以交往为背景和手段
   ①教学过程以社会交往为背景。个体的学习与认识活动都是通过交往进行的，所以，有目的地进行教学也必须以交往为背景，并通过社会交往与联系社会生活来帮助和检验学生的学习效果，理解所学知识的实际意义与社会价值。
   ②教学以交往、沟通、交流为重要手段和方法。在教学中，教师不仅运用交往引导学生学习知识、进行认知，而且运用交往对学生进行情感方面的沟通、感染与培养。
   (3)教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程
   教学过程是教师引导学生掌握知识、认识世界、进行交往，以促进学生的身心发展，并追寻与实现价值增殖目标的过程。应该看到，学生的身心发展及其对价值目标的追寻活动，并不只是与教学过程相联系，还与其他教育活动甚至学生的全部生活过程相联系，即是说，它并非为教学所特有的活动，教学特有的主要活动乃是在教师引导下的学生认识及交往活动。
   要使教学过程强有力地促进学生的身心发展，自觉地追寻与实现价值目标，就必须以此为准则来规范、改革、充实、指导教学过程，主要是应当使教学成为教育性教学和发展性教学的问题，这是现代教学的追求与特点。