心理学家德西曾经做过一个实验：
他让一些学生解答妙趣横生的智力难题。开始，对所有学生都不奖励。接着把他们分成两组，其中一组学生，每解答完一道智力难题就给予一定的奖励；另一组学生不给任何奖励。然后在两组学生的休息或自由活动时间里，实验者通过观察发现：尽管奖励组的学生在有奖励时解题十分努力，但在自由活动时却只有少数人在继续自觉地解答；无奖励组的学生却有更多的人热衷于尚未解出的难题。总的说来，奖励组的学生对解答难题的兴趣减少，而无奖助刺激的学生对解答难题的兴趣比有奖励刺激的学生更浓厚。
请回答：
从该实验结果看，为什么受到奖励组的学生反而会减少参与这项活动的兴趣?
对于年纪小的孩子，应该多给予物质性的奖励，同时还要注意奖励的方式、时机等。随着儿童年龄的增长，应逐渐向精神性的奖励过渡。如果一直用物质性的奖励激励学生，不仅不会激发学生学习的动机，反而会损伤他们学习的持久性以及兴趣。
材料中两组同学对所要完成的任务兴趣都很高，当对其中一组实施奖励时，学生没有继续学习，这是因为学生的学习动机发生了变化，由原来的“为兴趣而学”变成了“为完成任务而学”，极强的内部动机变成了外部动机，导致学生学习兴趣下降；而另一组即使没有奖励仍然继续学习，这是因为他们对学习有浓烈的兴趣，有无奖励对他们的作用不大。所以，在教学过程中当学生的学习动机非常强烈时，可以适当给予精神奖励，没有必要马上给予物质奖励。
这启示在教育中教师应怎样运用奖励?
一般来说，奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机，但奖励也不是万能的。外部奖励可能反而削弱内部动机。实际上，奖励的本质比奖励的形式更为重要。对奖励的成功运用取决于奖励时间和方式更恰当。教师要奖励个体的良好成绩和表现，而不是奖励参与活动；奖励是对能力的认可；奖励要针对不感兴趣但需要完成的任务；奖励的内容属于社会性的而非物质性的。
例如，教师要求学生读完100本书，就可以奖励玩具。这个奖励条件破坏了孩子读书的乐趣，让学生成了勉强的阅读者，而且，如果对所读书籍没有制定选择的标准，学生将会选择薄而简单的书以尽快完成任务，这将造成他们对教育的玩世不恭的态度。奖励最好用于完成常规的任务而不是新的任务，用于具体的、有目的的学习任务而不是偶然发现的学习任务，用于更多关注行为速度或者结果质量的任务而不是关注创作性、艺术性的任务，最好把奖励作为促进学生达到行为技能标准的动力。这些技能要求进行大量的练习，而不是作为进行重要研究或演示项目的动力。
同时奖励必须充分考虑学生的个别差异。对于低年级学生，教师评价起的作用更大一些；而对于少年期的学生，通过集体舆论进行评价效果更好。对自信心差的学生，应该给予更多的表扬和鼓励；对于过于自信的学生，则应更多地提出严格要求。成绩差的学生对奖励很敏感，故宜多奖励；成绩好的学生，往往对批评很敏感，故宜适当惩罚。对女生宜个别谈话，切忌当众严厉指责。只有这样，奖励才能起到激发学习动机的作用。