（1）教学评价的概念。
教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程，是对教学活动的整体功能所做的评价。
（2）布卢姆根据评价在教学过程中的作用不同，将其分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；根据评价运用的方法不同，分为相对性评价和绝对性评价；根据评价的主体不同，分为教师评价和学生自我评价。
（3）长期以来，由于受“应试教育”的思想影响，导致目前学校教育评价工作中仍存在一些急需解决但又棘手的问题。这主要反映在对学生的评价、对教师的评价两个方面：
①对学生的评价。
a.在评价目的上，学习成绩成为评价学生的主要依据。学生被迫放弃自己的兴趣爱好，学校则违背青少年的成长规律，丢弃非考试科目，学生的全面发展、个性发展几乎成为空谈。b.在评价功能上，主要是教师对学生、教育外部对内部的评价，回避了教育的价值问题，忽视了对学生学习过程的评价，无法评价教育活动中所产生的非预期结果。c.在评价主体方面，仍是以他评为主，忽视了学生的自我评价或对学生的自我评价重视不够。
②对教师的评价。
目前学校对教师的评价仍主要停留在教师教学成绩的层面，是一种面向过去的评价，它着眼于教师个人在评价之前或评价之时的工作表现，其实质是一种管理性评价、奖惩性评价或规范性评价。
影响：a.导致教师在课堂教学中想方设法提高学生的考试成绩和升学率，直接为“应试教育”推波助澜；b.导致教师仅考虑如何提高学生的考试成绩，对社会的发展变化不敏感，对教育教学改革的热情不高，最后难以适应教育教学改革的要求；c.这种评价不利于教师之间、教师和领导之间的团结合作，更不利于教师的专业化成长和整个教师职业的专业化发展。