以下是两位小学语文教师在教学《将相和》一课时，分别设计的教学导入环节，阅读并回答问题。教师A：师：(生读课题后)同学们，“将”“相”各是什么意思?分别指谁?“和”是什么意思?生：“将”是“大将”的意思，指廉颇；“相”是“宰相、丞相”的意思，指蔺相如；“和”是“和好”的意思。师：那题目的意思是——生：“将”廉颇与“相”蔺相如和好了。师：“将”与“相”和好了，那“和”之前他们之间是怎样的?生：不和。师：想知道“将”与“相”是怎样不和的，后来又是怎样和好的吗?下面我们来学习课文．教师B：师：同学们，看到课题，老师有一个疑惑，为什么用“将相和”而不用“相将和”呢?你们谁能帮老师解开这个疑惑?(学生纷纷看书思考)生：因为是“将”主动与“相”和好的。师：(点头微笑)“相”不主动吗?生：因为“相”没有跟“将”闹不和。生：是大将廉颇与蔺相如不和，而不是蔺相如与廉颇不和。生：我认为在这件事中，“相”蔺相如没有过错。“不和”的责任完全在大将廉颇身上，是他跟蔺相如闹不和的。师：听你们一说，我明白了，原来是大将军廉颇跟宰相蔺相如闹不和，后来又是他主动认错和好的，所以题目应该是“将相和”。那么廉颇为什么要跟蔺相如闹不和呢?不和的原因是什么?生：因为蔺相如的职位比他高了，他不服气。师：为什么蔺相如的职位比他高了，他就不服气呢?廉将军自己是怎么说的?生：(读)“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”师：(笑了笑)大家听出不服气了吗?我觉得这位廉将军挺心平气和的。谁再来读?师：(又一生读后)这才像是一位居功自傲的将军。说说你为什么不服气?生：我廉颇攻无不克，战无不胜，战功赫赫，他蔺相如靠的是嘴上功夫，并没有什么真本事。职位竞在我之上．我当然不服气。师：是呀，廉将军出入的是刀光剑影的战场，而蔺相如靠的就是一张嘴。难怪他不服气。那么蔺相如到底有没有能耐?真的是靠一张嘴爬到廉颇头上去的吗?下面我们就走进课文，看看蔺相如到底是个怎样的人。
问答题
以上两则教学导入哪个更好，为什么?(5分)
【正确答案】正确答案：两位教师都是从题目人手。但由于提问的角度和深度不一样，所以效果也大相径庭。 教师A的教学导入：教师提的问题太浅了，没有思考的价值。“将”“相”“和”是什么意思，学生只要看了书，就会明白。这样的提问流于形式，是无疑而问，根本达不到引发思考的目的。 教师B的教学导入：教师在教学之前，对课文进行了一番深入的钻研阅读，真正吃透了教材，在此基础上，找准了“将相和”这个课题作为突破点。精心设计问题。 故教师B的教学导入更好。
【答案解析】
问答题
请对教师B导入环节中教师所提的几个问题进行有理有据的评析。
【正确答案】正确答案：第一个问题，“看到课题，老师有一个疑惑，为什么用‘将相和’而不用‘相将和’呢?”看似简单，实则很巧妙。首先它有一定的整合性，牵一发而动全身，要弄明白“将相和”和“相将和”之间的区别，还必须对全文的主要内容有个大概的了解，才能回答出来；有一定的深度，是“有疑而问”，需要学生对课文的内容有一定程度的了解，还要求有一定的探究能力；有一定的新奇性，用转换题目的方式来激发学生的兴趣，再加上教师用激励性的语气来提问，学生的求知欲望一下子就被调动了起来。 随后。教师追问了第二个问题，由课题过渡到关键句子，引导学生找出能说明将与相“不和”的原因的语句作为教学的切入点，体会廉颇的情绪特点，领会不和的原因。之后由此抛出第三个话题，设置疑问，制造悬念，这样就激起了学生对课文内容探究的强烈欲望，学习热情高涨，气氛非常活跃，为下面学习课文创设了良好的氛围。 这几个问题，由课题人手，到关键句子，然后再过渡到全文的学习，由“点”到“线”再到“面”，指向明确，思路清晰，环环相扣，形成了一个联系紧密的问题链，真正体现了“整”“疑”“新”的特点。这样的提问，才是高效的提问。
【答案解析】
问答题
常用的教学导人方法有哪些?(请至少写出4种，题干中导入方法除外)
【正确答案】正确答案：教学导入包括： ①语言类导人，如标题导入法、故事导入法、设计问题导入法、悬念导人法。 ②活动类导入，如游戏导人、实验导人。 ③媒体类导入，如图片导入、音频导人、视频导入。
【答案解析】