【正确答案】近代中国体育教育是舶来品。依附于学校体育而来的体育教育思想，随着中国经济政治文化变革的需求而不断变化着。鸦片战争后，从1903年开设“体操科”到“五四”运动推行的是德日等资本主义的军国民主义体育思想。“五四”的反封建运动挟带而来的是欧美自然主义与实用主义体育思想，这是 对军国民体育的一次否定。从抗日战争到解放战争，推行的是一种战时体育思想，主张国术、军事、体育三位一体，实际上是一种民主主义体育思想。50年代后，中国受前苏联体育教育理论的影响至深，强调体育教育的阶级性和“工具论”；强调体育教育的统一性，主张教育和教学过程有统一的内容、统一的教学大纲和公民有统一的全面身体训练水平的要求。这一点很容易与中国的军国民体育找到某些共同点。这是一次对西方资产阶级民主教育思想的历史否定。70年代末到80年代中期，转学欧美，80年代后期，因反资产阶级自由化，在折回来学苏联和东欧。接着东欧剧变、苏联解体，再转过来学日本。总之，近百年来我国学校体育思想自身比较薄弱，而受外来文化的影响较深。
   百年来我国学校体育思想发展演变所表现出来的特征有：
   (1)外来的学校体育思想多，自身的学校体育思想少
   中国是个多灾多难的国家，随着外国的不断侵入，学校体育思想的变化也深深地打上侵略者的印记，无论是军国民主义、自然主义、选手体育思想、竞技运动思想，还是快乐主义、终身体育思想，基本上是吸收别国的思想。因此，纵观历史，学校体育思想是以吸收别国的为主，自己的东西较少。目前，我们的主要的目标是在于如何消化、吸收外来的思想，并结合我国社会主义学校体育特色，形成科学的学校体育指导思想。
   (2)受政治、军事体制、经济体制，社会环境的制约
   中华人民共和国成立前的半封建半殖民地社会，由于受到列强的侵略，也带入了他们的学校体育思想。日、英、法等国家的思想都对中国产生过很大的影响，德日的军国主义体育思想是最初影响较深的思想，随着第一次世界大战中德国帝国主义的失败，军国民主义思想也从此消失。“五四”运动时期，一些西方留学归国的热情改革派带来了以美国为主的寻求自由、个性解放的思想，产生了自然主义、放羊式和选手体育思想等学校体育思 想。新中国成立后，转而全面学习前苏联模式，形成了苏式体育教学理论和思想，这也是影响面最大、最深的外来体育思想。大跃进、文革期间，学校体育成了政治的附属品，只讲形式、不重效果，或把体育变成了“达标课”、“军体课”，或取消了体育课。20世纪70年代，中美成功的“乒乓外交”拉开了竞技运动的序幕，苏式的劳卫制被迫停止，开始走以竞技运动带动国家强盛之路。20世纪80年代后期，由于国内开始反资产阶级自由化倾向，以日美为代表的自然主义思想又一次受到冷落，开始把目标转向社会主义国家——东欧和苏联。东欧剧变，原苏联解体，加上我国开始进入全面改革开放时期，人们余暇时间增多，工作时间减少，生活水平逐渐提高，因此又开始学习日本为主的强调个性发展和完善的教育思想，从而产生了快乐体育，终身体育等学校体育思想。纵观学校体育思想变化历程，不难看出以下结果：当历史处于相对动荡时期，政治军事体制的变化是学校体育思想变化的主要原因，而处于当今相对稳定的世界和平时期，经济体制改革和生产方式结构的变化是学校体育思想变迁的主要因素。
   (3)人体本位和社会本位的矛盾和反复更变
   在近代历史上，曾经多次出现过两种教育观的矛盾，即学校教育的“个体本位”还是“社会本位”目的观的争论，如卢梭的人文主义教育，注重“个体本位”；赫尔巴特则主张“社会本位”；美国杜威的教育思想进一步发展了“儿童中心论”，即个体本位思想，前苏联教育更多地强调了社会国家的需要。因此，在20世纪70年代以前我国的学校教育包括学校体育，更多的注重了以国家意志、社会发展本位为中心，考虑了国家需要。从学校体育思想的发展历程来看，不同时期，体现了人体本位和社会本位的两边倾斜而走极端现象，其中原因主要是以美国为代表的资本主义国家注重个体需求的思想，与以前苏联、东欧、中国为代表的社会主义国家“个体服从国家利益”的思想的矛盾和斗争。 细细分析各阶段的思想，我们可以发现军国主义思想、选手体育思想、苏式教育理论和思想等注重了社会本位的目标，而自然主义体育、放羊式体育、体质教育思想、快乐体育思想、终身体育思想、全面发展思想体现了个人的价值，逐渐开始关注个体的生理、心理、社会等方面发展的需要，随着现代教育和社会的发展，表现个体价值的思想将成为一种趋势，也只有实现了个体本位的教育目的的需要，社会本位的目的才能更好地实现。正确处理个体本位和社会本位的辩证关系，是现代学校体育思想研究和发展的一个很重要的逻辑起点。
   (4)体质思想和竞技思想的矛盾和反复过程
   体质思想和竞技思想的矛盾也是个体本位和社会本位的矛盾的另外一种表现形式。体质思想代表了通过注重个体发展来实现社会本位的目的。因此，“体质”在历代都得到了较好的重视，但体质思想由于受政治因素、军事因素的干扰和影响，而产生了各种变异。如军国主义，使体质思想完全军事化，大跃进时期的急功近利的思想影响下的学校体育，搞的是形式主义谎报数据、弄虚作假。而竞技思想代表的是近期提高国力的有效方法，它是通过个体服从群体，个人服从国家的形式，实现目标第一的社会本位，而个体自我实现则放在第二位。另一方面，体质思想是百年大计，没有立竿见影的成效，而竞技体育则能立见效果。从“五四”运动较大面积吸收美国的“选手体育”思想后，在学校体育中就开始播种竞技运动思想的种子。20世纪70年代，中美成功的“乒乓外交”使中国迅速提高民族地位，接着排球五连冠，奥运会、亚运会赛场上国歌频频奏响，使得国民为之欢欣鼓舞，这样就确保了把“竞技”作为一指导思想，并贯彻于整个体育事业之中。学校体育也不例外地被列入发展整体体育事业的基础工程，并且把各项运动技术内容排入体育教学必修内容，从此竞技体育思想在学校体育系统中已根深蒂固了。 从本质上来看，体质思想强调个体健康，注重发展个体的基本体质，它是通过提高整体的体质水平，来提高民族地位的；而竞技思想更受政治因素的影响，它追求短期效应，是通过少数优秀运动员的优秀成绩来提高民族地位的。前者是长期、整体、隐效的；后者是短期、少数、显效的。因此它们之间的矛盾是两种对立面之间的斗争，构成了学校体系中难以调和长期的矛盾，加之受政治、军事、环境因素的影响，形成了学校体育思想错综复杂、曲折发展的历程。