案例中的学生小王，最大的问题是在学习中不能主动的来使用各种学习策略以帮助促进学习的效果和效率。
学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。从这个定义中我们可以看到学习策略学习者为了完成学习目标而主动使用的。它是有效学习的需要。学习策略是学习者制定的学习计划，由规则、方法、技能等构成，它可以通过学习、练习获得的，并能通过训练得到提高。
学习策略可以分成下面几种：
认知策略:个体对信息进行处理和加工时所采用的方法和技巧。包括复述策略、精加工策略、组织策略。
元认知策略:个人对自己的认知过程进行调节和监控的方法与技巧。包括计划策略、监视策略和调节策略。
资源管理策略:是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会利用策略。
学习策略可以通过一定的方式加以训练，几种训练学习策略的模式有：程序化训练模式:所谓程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求学生按此程序进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。
完形训练模式：完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。
交互式教学模式：由教师与学生轮流承担教的角色的课堂教学组织形式。一般由教师和一小组学生（大约6人）一起进行。旨在教学生这样四种策略:总结——总结段落内容;提问——提与要点有关的问题;析疑——明确材料中的难点；预测——预测下文会出现什么。
合作学习模式：两个学生一组，承担不同角色，一个是学习的操作者，一个是学习的检査者。一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。