方仲永的故事可以用教育与人身心发展的关系中， 影响人身心发展因素的知识来进行分析。
（1） 影响人的身心发展的因素
人的身心发展包括两个方面： 身体的发展（结构形态、 生理机能） 和心理的发展（认识能力和心理特性、 知识技能和思想品德）。 教育学中所说的人的身心发展， 主要指的是青少年身体和心理上的连续不断的变化过程。
影响人的身心发展的主要因素：
①遗传素质
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点， 如机体的结构、 形态、 感官和神经系统的特点。 这些遗传的生理特点， 也叫遗传素质， 是人发展的自然或生理的前提条件。
a． 遗传素质是人的身心发展的生理前提， 为人的身心发展提供了可能性。 遗传素质是人的身心发展的物质基础和自然条件， 它对人的生理、 心理都有重要影响。 但是， 遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性， 它不是现成的知识、 才能、 思想、 观点、 性格、 爱好、 道德品质等， 它并不决定人的发展。
b． 遗传素质的发展过程制约着年轻一代的身心发展年龄特征。
c． 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响， 不同个体之间在遗传素质上是存在着客观差异的， 这不仅体现在体态、 感觉器官方面， 也表现在神经活动的类型上。 这种差异性对人的身心发展有着重要影响。
d． 遗传素质具有可塑性。 随着环境、 教育和实践活动的作用， 人的遗传素质会逐渐地发生变化， 这说明人的素质具有很强的可塑性。 这为人接受教育， 不断向前发展提供了可能。
②环境
a． 环境是指围绕在人们周围， 对人的发展产生影响的外部世界， 它包括自然环境和社会环境两个方面。 在人的发展过程中， 社会环境起着更为主导的作用。 自然环境在人们利用它对人施加影响的过程中， 也附加有某种社会因素在内， 成为人化了的自然。
b． 环境影响人， 主要是通过社会环境实现的。 社会环境包括文明的整体水平， 即社会生产力的发展水平、社会物质生活条件以及社会的政治经济制度和道德水准， 其中最主要的是社会的发展程度和个人拥有的社会关系。 环境对青少年的影响是广泛的和经常的。 人也并不总是消极、 被动地接受环境影响。 环境对人的发展虽然有巨大作用， 是人的发展的客观条件， 但是人具有主观能动性， 可以改造世界， 以更好地适应外部环境。
③学校教育在人的身心发展中的作用
学校教育是教育者根据一定社会的要求和个体发展的规律， 有目的、 有计划、 有组织地对受教育者的身心施加影响， 把他们培养成为一定社会服务的人的活动。 学校教育是一种制度化的教育， 它由各级各类学校来实施。
教育， 特别是学校教育， 对年轻一代的发展起着主导作用。
a． 学校教育是一种有目的地培养人的活动， 它规定着人的发展方向。 教育能够排除和控制一些不良因素的影响， 给人以更多的正面教育， 使人按一定的思想政治方向发展， 更有利于思想道德的培养， 使年轻一代健康发展。
b． 教育给人的影响比较全面、 系统和深刻。 学校教育能够根据一定社会要求， 按一定目的， 选择适当的内容， 利用集中时间， 有计划、 系统地向学生进行各种科学文化知识的教育。
c． 学校有专门负责教育工作的教师。 学校教育通过专门培训过的教师进行工作， 他们熟悉教育内容， 懂得教育这个转化活动的规律和方法， 对学生的思想、 身体、 学业等全面关心。
d． 青少年的身心发展特点决定了学校教育所发挥的作用是主导作用。
④个体的主观能动性
人的主观能动性主要是通过个人的活动表现出来的。 人的活动包括生命活动、 心理活动和社会实践活动。 生命活动是人的心理活动和社会实践活动的前提。 社会实践活动是他们产生的源泉。
a． 个体因素在个体发展中起着最终的决定作用， 学校、 环境和遗传素质只是为个体提供了外在条件， 这些条件能否发挥作用以及能在多大程度上发挥作用， 最终完全在于个体自己。
b． 个体因素起着最终的定向、 动力和基础作用， 在人与环境的相互作用中， 人的主观能动性发挥着筛选、过滤和改造的机制作用。 受教育者根据自己的精神状态、 需要、 兴趣、 目的等倾向性来选择环境和教育对他的影响。
c． 个体因素缺失或丧失发展的内在性， 则会造成个体发展的被动性、 外在性和异化， 最终阻碍个体的发展。
（2） 方仲永成为普通人的原因分析
方仲永在五岁以前都不曾见过书写工具， 忽然哭着要这些东西， 并且能当即写了四句诗， 题上自己的名字，诗的文采和道理还都有值得欣赏的地方， 这说明方仲永有作诗的天赋， 具有较高的遗传素质， 为他成为一个大诗人， 提供了可能性， 但是他最终成为普通人说明遗传对人的发展并不起决定作用。 而使他成为普通人的原因如下：
①家庭和社会环境不良是导致方仲永成为普通人的因素之一
a． 方仲永年少成名后， 同县的人对他感到惊奇， 渐渐地请他的父亲去作客， 甚至有人用钱财和礼物求仲永写诗。 这种社会环境可能潜移默化地影响方仲永正确价值观的形成。
b． 家庭环境中父母的文化水平对儿童教育有直接的制约作用， 而且家庭的人际氛围对教育影响的发挥有干扰和促进作用。 方仲永一家世代以种田为业， 父母文化水平不高， 他的父亲被短期的利益迷惑了双眼， 每天牵着方仲永四处拜访同县的人， 不让他学习， 成为导致方仲永成为普通人的因素之一。
②没有接受学校教育也是导致方仲永成为普通人的因素之一
a． 方仲永从小通达聪慧， 会作诗的能力， 是先天得到的。 最后成为普通人， 是因为他后天的学习没有达到要求。 学校教育可以传授给方仲永关于诗歌的系统知识和作诗的原则和技巧， 帮助其天赋的发挥， 而方仲永没有接受学校教育也是导致方仲永成为普通人的因素之一。
b．“像他（方仲永） 那样先天得到的， 禀赋如此之好， 却由于没有受到后天的教育， 尚且成为普通人； 现在那些没有先天的禀赋， 本来就是普通人， 又不接受后天的教育， 想成为普通人恐怕都不能够吧？ ” 可见， 学校教育对一个人成才发挥着重要作用。 但是教育主导作用的发挥是有条件的， 它需要家庭、 社会的配合， 需要教育工作者遵循教育的规律办事， 还需要方仲永自身主观能动性的充分发挥。
③方仲永本身没有积极要求学习是导致方仲永成为普通人的关键因素
环境和教育的影响只是学生身心发展的外因， 外因是变化的条件， 内因是变化的依据， 外因通过内因起作用。环境和教育的影响， 只有通过学生身心的活动才起作用。 社会实践活动的范围越是不断扩大、 内容不断丰富和深化， 人的身心发展水平就越不断提高。 从个体发展的各种可能变为现实这一意义上说， 个体的活动是个体发展的决定性因素。 方仲永在认识到自己的天赋后， 在上学时虽然遭到父亲阻碍， 但是学习的途径还有很多， 方仲永并没有积极要求进步， 这可能是导致方仲永成为普通人的关键因素。
总之， 方仲永成为普通人是很多因素综合影响的结果， 其中教育和人的主观能动性的发挥， 对人的发展起着重要作用， 我们应该引以为戒， 重视教育在人发展中的主导作用， 创造良好的家庭和社会环境， 使家庭和社会对学生的影响与学校教育保持一致， 同时还应该充分发挥人的主观能动性。