（1）建构主义学习理论。
建构主义学习理论在知识观、学生观、学习观等方面提出了许多新观点，对于传统的课程和教学理论提出了巨大挑战，其主要观点包括：
①知识观。知识并不是对现实世界的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。不同学习者对同一问题会有不同的理解，理解只能由个体基于自己的经验背景建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。
②学生观。学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常的生活、学习中，已经形成了丰富的经验。所以，教学不能无视学生的这些经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长出新的知识经验。
③教学观。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
④学习观。学习者的知识建构过程具有三个重要的特征：学习的主动建构性、学习的社会互动性、学习的情境性。建构主义者的思想是突破性的。
（2）对我国当前教学的启示。
建构主义者强调学习过程中学习者的主动性、建构性；对于学习者做了初级与高级学习的区分，批评传统教学中把初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习中；提出合作学习、情境性教学等，对深化当前的教育教学改革具有深远意义。
但是，传统教学重视知识的确定性和普遍性，注重分析和抽象，这在学习的初级阶段是必要且具有合理性的。全盘否定它，同样会以偏概全，而且以特殊代替一般的错误会引起教学的混乱。