（1） 给学生的学习生活带来的变化
①学生培养目标的变化
a． “小博士” 活动的教学目标不再是要求学生在课堂上掌握难懂的传统文化知识， 而是深入实践， 培养学生的自主探究能力合作能力。
b． 改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度， 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
②学生学习课程结构的变化
a． “小博士” 活动改变了以往学科课程局限于课堂的弊端， 采用活动课程， 推动学校综合实践课程的发展，丰富学生生活， 尊重学生兴趣和需要。
b． 改变课程结构过于强调学科本位、 科目过多和缺乏整合的现状， 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例， 体现课程结构的均衡性、 综合性和选择性。
③学生学习内容变化
a． “小博士” 活动的课程内容涉及范围广， 包含专题多种多样。 “北京的四合院” “国宝大熊猫” “关于沙尘暴的调查报告” “中国茶文化” 等， 以个人或小组合作方式进行研究。
b． 改变课程内容“难、 繁、 偏、 旧” 和过于注重书本知识的现状， 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系， 关注学生的学习兴趣和经验， 精选终身学习必备的基础知识和技能。
④学生学习能力的提高
a． 同学们利用课余时间， 去图书馆、 逛书店、 上网搜寻等手段搜集材料。 许多同学还走向社会， 去考察、采访， 去亲身体验。
b． 改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背、 机械训练的现状， 倡导学生主动参与、 乐于探究、 勤于动手， 培养学生收集处理信息的能力、 获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
⑤学生学业评价的变化
a． 学校每周一下午组织一次课题宣讲， “小博士” 向老师、 同学介绍自己研究的基本经过， 课题的主要内容， 进行课题研究的体会， 并当场回答同学们提出的各种问题。
b． 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、 教师提高和改进教学实践的功能。
上述五个方面， 包括转变课程功能， 优化课程结构， 更新课程内容， 转变学习方式， 改革考试评价， 丰富学生的生活， 改变以往“死读书”“读死书” 的学生学习状况。
（2） 新课程改革的启示
①倡导在教师的启发引导下， 学生的知识生成方式和自主学习方式
a． 课程改革的具体目标之一是积极倡导学生“主动参与、 乐于探究、 勤于思考” ， 以培养学生“获取新知识” “分析和解决问题” 等的能力。 课程知识因而不再局限于具有普适性的简单规则和既定结论， 学生生活及其个人知识、 直接经验亦成为设计与选编课程内容必须涉及的有机构成。
b． 新课程旨在扭转以“知识授受” 为特征的教学局面， 以建立学生自主的学习方式为重要着眼点， 并充分关注到不同学生学习方式的个性、 独特性， 从而使教、 学、 师生关系等概念获得了新含义。
②增强课程内容的生活化、 综合性
a． 在生活化方面， 新课程改革把“改变课程内容‘繁、 难、 偏、 旧’ 和过于注重书本知识的现状， 加强课程内容与学生生活和现代社会科技发展的联系” 作为重要的改革目标之一， 从课程内容的角度确立课程改革与学生生活的联系。 为实现这一目标， 各科课程标准无不强调从学生的已有经验出发， 密切课程内容与日常生活的联系， 着重培养学生日常生活中所必备的基础知识、 基本能力和正确的生活态度。
b． 在综合性方面， 新课程改革针对我国当前学校中过于强调学科本位、 科目分类过多和缺乏整合的现状，对课程结构进行了重建， 强调综合性、 加强选择性并确保均衡性。 课程体系在整体上谋求走向综合化。