布鲁纳认为，掌握事物的结构，就是理解它与许多其他事物之间的有意义的联系。他所谓的知识结构就是某一学术领域的基本观念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。

（1）布鲁纳的结构主义教育思想
①教学的目的在于理解学科的基本结构
布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，他主张教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”。当学生掌握和理解了一门学科的结构，他们就会把该学科看作是一个相互联系的整体。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能够促进学习迁移，提高学习兴趣，并可促进儿童智力和创造力的发展。学科基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法，掌握事物的结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。
②掌握学科基本结构的原则：
布鲁纳认为掌握学科基本结构应遵循以下原则：动机原则，即学生有内在的学习愿望；结构原则，任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现；程序原则，引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移；强化原则，教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。
（2）布鲁纳的结构主义教育思想对当代教育的影响
①科学地安排教材结构，内容设计要新颖、循序渐进
学科基本结构观：布鲁纳强调学科基本结构的重要性。因此设计教材结构时应注意前后知识之间的联系，设计教材内容时应贴近学生、贴近实际、贴近生活，反映时代的要求，与时俱进，不断更新教材内容，同时应探索和吸取科学研究的成果，教材内容应能反映各学科领域的发展水平，从而不断提高课程质量。知识内容和结构安排应由易到难，螺旋式上升。
②让学生掌握概括化的知识结构
内在动机观：布鲁纳强调在教育过程中应激发学生的内在动机。他把内在动机定义为：“一种不依赖外在报偿便能促成某种行动的东西。”他指出内在动机就是学生学习的动力,在学习活动中的满足感和对学习本身的喜爱就是他的动力所在。当前片面追求升学率的问题还很严重,在教育实践中,以考试升学为中心,不可避免地存在突出知识点教学的现象，割裂知识的系统性，这不是我们教育的本意。布鲁纳结构主义教育理论启示我们要使学生掌握概括化的知识结构，学好各门学科的基本概念和原理，从整体上把握知识点，还原知识的系统性和完整性，从而提高学习效率。
③强化内在动机，内在的激励比外在的奖励更重要
在教育实践中，教师一般都会采取口头表扬或给予物质奖励的方式来激励学生，这些外在奖励在教学实践中是必要的。但我们应充分认识到只有外来奖励是远远不够的，应注重强化学生内在动机，太重视外在的奖励，效果不会持久。学习兴趣和强烈的好奇心才是真正的学习动力所在。教师在实践中应充分调动学生的学习兴趣，激发学生好奇心，让他们感到学习本身是件快乐的事，就能取得满意的教学效果。
④鼓励学生大胆猜想，在发现中学习,培养主动的探索精神
教学中要善于调动学生的积极性、主动性和创造性，不要一味地填鸭式地讲解和教学。要鼓励学生大胆去猜想、去发现、去探索。在教学中，培养学生的主人翁意识，还要善于营造和谐的学习氛围，让学生在轻松愉悦的气氛中乐于探索，主动发现。