课堂理答是教师在课堂教学中对学生回答做出的及时评价， 下面是一位教师在数学《三角形三边关系》 这节课时， “ 三条线段为什么无法围成三角形 ” 这一知识点的教学片段， 试分析案例中教师在课堂理答策略方面存在哪些不足， 应怎么改进 ?
师： 从这 6 条线段中， 任意选 3 条围成三角形， 哪些同学发现了围不成三角形的原因 ? 哪些同学发现了三角形三边的关系 ?
生 1 ： 选的不好 ( 学生答非所问 ) 。
师： 为什么会围不成三角形呢 ?
生 2 ： 选的线段不对。
师： 怎么样的 3 条线段围不成三角形， 是不是它们长度间的关系有着秘密呀 ?
生： 嗯。
师： 那我们刚才就已经知道线段的长度影响能否围成三角形了， 三条线段长度有怎样的秘密呢 ?
生 3 ： 这条比这两条都长。
师： 现在还只考虑一条有意义吗 ? 我再请一个同学来回答。
生 4 ： 我手中 20 厘米这条线段是最长的， 第 2 条和第 3 条的两条线段加起来都没有 20 厘米这条线段长。 所以围不成。 师： 给大家围一围， 比一比看看好吗 ?
师： 这位同学能够把 2 条线段合在一起， 跟第 3 条去比较， 发现了三条线段之间的关系， 也找到了围不成三角形的原因。 真会思考 !
师： 哪些小组和他们的发现相同 ? 也来说说围不成的原因。
教师在课堂理答策略方面存在的不足：
①新课标要求在教学过程中学生为主体， 教师为主导， 教师此过程中的引导作用未能充分体现， 学生的回答偏离目标的 “ 探究成果 ” ，学生没能够从教师的理达中获得指引， 并进行有效的思考；
②教学过程中， 教师过分的关注问题的结论和教学流程， 在学生回答偏离教师预期的结果后， 教师就进行了下一个问题的提问， 急于继续接下来的教学情境；
③该教学过程更多的是教师在提问， 忽略了学生的主体作用， 并且教师没能够面向全体学生， 只是让部分学生参与了问题的回答过程。
改进措施：
教师在授课方面应该多设置启发性问题， 引导学生发现问题， 积极探究问题， 得到结论， 处理好讲授与学生自主学习的关系， 引导学生积极探究、 合作交流， 给学生充分的时间和空间去经历独立思考、 自主探究的过程， 使学生理解和掌握基本的数学知识和技能， 数学思考和方法， 获得基本的数学活动经验。 而教师理达既要关注学习的结果， 又要关注学生思考的过程， 及时给予正确的引导和评价。