一位教师在讲授《植物的果实》一课时，课前曾布置作业，要求学生把自己认为是果实的带到教室里来。学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡萝卜等。上课一开始，学生就对胡萝卜是不是果实进行了激烈地争论，双方谁也说服不了谁，气氛异常活跃。教师因势利导地指出:“当你对一个事物拿不准的时候，你就拿一个和它类似的东西进行比较，看它们有哪些相同、哪些不同，答案就很容易找出了。”他拿起一个苹果和一个梨，问道:“它们有哪些地方相同?为什么它们是果实呢?”

“都能吃。”一个学生回答。

“能吃。对，但不一定所有果实都能吃。”教师说。

“都是树上长的。”又有一个同学说。

“苹果和梨都是树上长的，但不是所有的果实都长在树上，花草也有果实。”教师说。

“都是开完花结的果。”又有一个同学说，教师立即加以肯定。

“都有核儿!”一个学生猛然想起，脱口而出。

“是吗?那就要观察它们的构造了。”教师说:“好，切开来研究研究。”

切开后，教师问:“那核儿是什么?知道吗?”

“是种子。”同学们回答。

教师:“它的内部构造都有种子，种子是繁殖后代的，那么种子以外这一大部分叫什么呢?”

“叫果肉。”一个同学答。

这时，教师总结:“对，平常我们叫它果肉，最外面一层叫皮，但科学的叫法，把种子以外的都叫果皮。我们都知道开花结果，果实都有两部分，那就是果皮和种子。是不是果实，主要看里面有没有种子。”又问:“胡萝卜里面有没有种子呀?”

“没有种子，不是果实。”学生回答。

试阐述以上案例，教师在教学过程中运用了什么方法进行教学。此法的基本要求有哪些?