人格是一个复杂的结构系统， 它包括许多成分， 其中主要有气质、 性格、 认知风格、 自 我调控等方面。它构成一个人的思想、 情感及行为的特有的统合模式。 具有独特性、 稳定性、 统合性、 功能性。
（1） 影响人格形成和发展的因素
人格是遗传与环境交互作用的结果。 在人格的形成过程中， 各个因素对人格的形成与发展起到了不同的作用。遗传决定了人格发展的可能性， 环境决定了人格发展的现实性， 其中教育起到了关键性作用， 自我调控系统是人格发展的内部决定因素。
①生物遗传因素
遗传是人格不可缺少的影响因素。
a． 遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。 通常在智力、 气质这些与生物因素相关较大的特质上， 遗传因素的作用较重要； 而在价值观、 信念、 性格等与社会因素关系紧密的特质上， 后天环境的作用可能更重要。
b． 人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。
②社会文化因素
社会文化塑造了社会成员的人格特征， 使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展， 这种相似性具有维系社会稳定的功能， 又使得每个人能稳固地“嵌入” 在整个文化形态里。
③家庭环境因素
一般研究者把家庭的教养方式分成三类， 不同的教养方式对孩子的人格特征具有不同的影响。
a． 权威型教养方式。 采用这种方式的父母在子女教育中， 表现得过于支配， 孩子的一切都由父母来控制。在这种环境下长大的孩子容易形成消极、 被动、 依赖、 服从、 懦弱， 做事缺乏主动性， 甚至会形成不诚实的人格特征。
b． 放纵型教养方式。 采用这种方式的父母， 对孩子过于溺爱， 让孩子随心所欲， 父母对孩子的教育有时达到失控的状态。 在这种家庭环境中成长的孩子多表现为任性、 幼稚、 自私、 野蛮、 无礼、 独立性差、 惟我独尊、蛮横无理、 胡闹等。
c． 民主型教养方式。 父母与孩子在家庭中处于一种平等和谐的氛围中， 父母尊重孩子， 给孩子一定的自主权和积极正确的指导。 父母的这种教育方式使孩子能形成一些积极的人格品质， 如活泼、 快乐、 直爽、 自立、 彬彬有礼、 善于交往、 富于合作、 思想活跃等。
④早期童年经验
研究表明， 早期被剥夺母亲照顾的孩子， 长大以后在各方面的发展均受到影响。 在儿童早期， 父母的忽视和虐待对子女的心理有明显不良的影响。 人格发展的确受到童年经验的影响， 幸福的童年有利于儿童发展健康的人格。
⑤学校教育因素
教师的言传身教对学生产生着巨大影响。 在专制型、 放任型和民主型的管理风格下， 学生表现出不同的人格特点。 教师的公正性也对学生有非常重要的影响。
⑥自然物理因素
生态环境、 气候条件、 空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成和发展。 另外， 气温也会提高人的某些人格特征的出现频率。
⑦自我调控因素
人格的自我调控系统就是人格发展的内部因素。 自我调控系统的主要作用是对人格的各个成分进行调控， 保证人格的完整统一与和谐。 它属于人格中的内控系统或自控系统。 人格调控系统是以自我意识为核心的， 具有自我认识、 自我体验、 自我控制三个子系统。 其主要作用是对人格的各个成分进行调控， 保证人格的完整统一与和谐。
（2） 培养健全人格的方法
在教育条件中， 学校教育在学生能力发展中则起主导作用。 学校教育是有计划、 有组织、 有目的地对学生施加影响， 因此， 不但可以使学生掌握知识和技能， 而且在学习和训练的同时促进了其能力的发展。 在教育教学中发展学生的能力并不是无条件的、 绝对的、 自发的， 而是依赖教育教学内容的正确选择、 教学过程的合理安排、教学方法的恰当使用等。
①以身作则、 言传身教。 榜样的力量是无穷的， 身教重于言传。 不管在什么时候， 教师一定是要代表着公正、明理、 至信的形象出现的， 要想自己的学生有健全的人格， 必须首先健全自己的人格。
②平等待人， 因材施教。 平等、 公正地对待每一位学生， 教育学生要自尊自爱， 同时也要尊重和关爱他人；善于发掘每一位学生的优点， 鼓励他们发扬自己的长处。
③正向引导， 培养学生远大的理想、 崇高的道德、 坚定的信念。 在学生心理播种如何构建正确人生的种子，帮助他们树立正确的人生理想， 建立他们的道德体系， 并付诸实践。
④开展各种人格教育活动， 给学生提供人格实践机会。 丰富校园生活， 多为学生创造获取知识的渠道和实践锻炼的机会。
⑤在学科教育中渗透心理教育， 塑造健全人格。 学校要通过不同途径， 变换教学方式， 创造各种学习情境，激发学生学习动机， 充分调动学生的非智力因素， 不断加强道德修养， 健全人格。
⑥家校联合， 共同提高。 除了学校教育要进行正面教育外， 同时也要创造良好的家庭和社会环境， 为学生的健康成长共同护航。