案例一和案例二都体现了儿童的课程内容是来源于生活的，儿童的身心发展特点决定了儿童教育必须寓于生活之中。杜威与陶行知都曾探讨过教育与生活的关系，他们的教育思想对教学回归儿童生活世界有以下启发：
（1）杜威的教育思想对教学回归儿童生活世界的启示：
①从做中学。杜威认为教育应该与学生的实际生活相联系，学校应与社会相联系，促进儿童的生长，因此他提出了“学校即社会”，并提出了“从做中学”的原则。杜威要求从做中学，从经验中学，要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。这种活动性、经验性课程的范围很广，包括园艺、烹饪、缝纫、书写等形式。这些活动既能满足儿童的心理需要，又能满足社会性的需要，还能使儿童对事物的认识具有统一性和完整性。
②教材心理学化。杜威批判传统课程，认为在智育方面极度贫乏，教材中充斥着呆板而枯燥无味的东西，于是提出了教材心理学化。儿童获取的知识应当符合儿童的心理水平，在课程中占中心地位的应是各种形式的活动作业，让儿童从做中学。
（2）陶行知的生活教育理论对教学回归儿童生活世界的启示：
①陶行知的生活教育理论以“生活”为中心、为基础，以生活和教育的辩证关系为基本矛盾展开。这种教育要培养的是实际动手能力强、自觉追求真理、喜欢探索的人。生活教育理论提醒我们将教育与实践相结合，将书本知识与社会活动相结合，提高学生的行动能力。
②生活教育理论强调民主平等的师生观。学生和教师之间以“做”为中介，达到教与学合一，师与生合一。在教育教学活动中，教师与学生的关系不是固定不变的，而是随活动的展开而发生转换的。
③生活中随处存在可学习的东西，要拓宽我们的课程资源。教科书不应是唯一的课程资源，教学要给予学生充分的自主空间和活动空间。在教育教学活动中，要尊重学生的主体地位，让学生做学习与活动的主人，探索个性的学习方法。