一般认为，影响人的发展的因素包括遗传、环境、教育和个体的能动性等方面。

（1）遗传素质在人的身心发展中的作用

遗传素质为人的发展提供了生理上的可能性，但并不决定人的发展。否认社会生活条件和教育作用的观点，是错误的。

①遗传素质是人的身心发展的物质基础和前提条件，为人的身心发展提供了可能性。但是遗传因素只是人的发展在生理方面的可能性，它不能决定人的发展。

②遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及其阶段。人的遗传素质的成熟程度是学习和教育的条件，超越人素质发展程度的学习和教育难以获得成功。

③遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。这种先天的差异性，使人的后天发展具有自己的独特特点。

④遗传因素具有可塑性。随着环境、教育和人的实践活动的改变，遗传素质也会发生变化。

（2）环境在人的身心发展中的作用

①环境是人的发展的外部条件。环境提供人发展的所需的物质和社会条件，构成人发展的巨大动力，影响人发展的价值方向，影响人的发展内容。

②环境的给定性与主体的选择性。环境对于儿童来说是客观的、先在的、给定的。但是人具有能动性，可以去选择环境，适应环境，还可以去创造环境。

③环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。正是因为有了环境的给定性，反而激发了人的能动性、创造性。

（3）个体的能动性在人的身心发展中的作用

①个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的

人的能动性是在人的活动中，在人的社会生活中产生的，并通过人的活动表现出来。人在以自己的活动为中介同环境相互作用的过程中，接受着环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造着自己。

所以，从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动、个体的社会实践是个体发展的决定性因素。可见，教育必须通过引领和组织学生的主体活动来促进学生的身心与个性的发展。

②个体的能动性是人的发展的内在动力

个体的能动性不仅影响个体对环境的选择，而且影响个体对环境的加工。人不仅是社会历史活动的主体，而且是自身发展的主体。人在自身的发展过程中也会表现出人所特有的能动性。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，取决于他在学习、劳动和科研活动中所采用的方法和付出的精力，取决于他的能动性的发挥状况。

③个体能动性影响人的自我设计和自我奋斗

人不仅是遗传和环境相互作用的产物，也是自我选择与自我建构的产物。人在发展中，自我意识和自我控制能力也发展起来，个体也就能够逐步有目的地、自觉地影响自己的发展。它意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且能把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，进行自我设计和自我奋斗。只有达到了这一水平，人才在完全意义上成为自我发展的主体。这是一个自我超越的过程。

（4）学校教育在人的身心发展中的作用

①学校教育是一种有目的、有计划、有系统地培养人的活动，规定着人的发展方向。

②学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

③学校有专门的负责教育工作的教师和管理人员。