结构推理 分析如下案例： 一位教师在讲授《植物的果实》一课时，课前曾布置作业，要求学生把自己认为是果实的带到教室里来。学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花籽、胡萝卜等。上课一开始，学生就对胡萝卜是不是果实，进行了激烈的争论，双方谁也说服不了谁，气氛异常活跃。教师因势利导地指出：“当你对一个事物拿不准的时候，你就拿一个和它相类似的东西和它比较，看它们有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了。”他拿起一个苹果和一个梨，问道：“它们有哪些地方相同？为什么它们是果实呢？” “都能吃。”一个学生回答 “能吃，对。但不一定所有的果实都能吃。”教师说。 “都是树上长的”又有一个同学说。 “苹果和梨都是树上长的，但不是所有的果实都长在树上，花草也有果实。”教师说。 “都是开完花结的果”又有一个同学说．教师立即加以肯定。 “都有核儿”一个学生猛然想起．脱口而出。 “是吗？那就要观察它们的构造了。”教师说：“好，切开来研究研究”。 切开后，教师问：“那核儿是什么？知道吗？”“是种子。”同学们回答。 教师说“它的内部构造都有种子，种子是繁殖后代的．那么种子以外这一大部分叫什么呢？” “叫果肉”一个同学答。 这时，教师总结：“对，平常我们叫它果肉，最外面一层叫皮，但科学的叫法，把种子以外的都叫果皮。我们都知道开花结果．果实都有两部分，就是果皮和种子。是不是果实，主要看里面有没有种子”。又问：“胡萝卜里面有没有种子呀？” “没有种子，不是果实。”学生回答。 试阐述以上这个案例运用了中小学常用的哪种教学方法，这种教学方法的基本内涵是什么？它对于教师有哪些基本的要求？