第二语言习得理论的发展是一个不断发展的过程， 学者们都是在相互吸取经验， 相互补充、 完善相关理论， 从“输入假说”“互动理论”和“输出假说”三者的关系来看第二语言习得理论的发展主要体现了“互动→输入→吸收→输出→注意→习得”的语言习得模式。
（1） 输入假说
输入假说， 是20世纪80年代克拉申（Krashen） 提出比较系统、 完善的第二语言习得理论——语言输入理论。 此理论包括五大“假设”， 输入假设是指可理解性语言输入， 是语言输入的核心。 他指出输入可理解性的语言材料是习得的重要条件，有了足够的可理解性输入， 语言习得就会自然发生。
（2） 互动假说
互动假说是Krashen的输入假说之后， 迈克尔·朗（Long） 提出的。 语言习得的互动假说是建立在Krashen的可理解性输入假说的基础上， 被广泛的认为是对输入假说的拓展和延伸， 二人都认为第二语言习得依赖于可理解性输入， 这样学习者的内部机制才能发生作用。不同之处在于， Long的假说中加入“互动”这一成分， Krashen认为可理解性输入可以自己发生， 而Long则认为可理解性输入是交际修正的结果，他强调语言习得中的互动即“意义协商”。
（3） 输出假说
斯温（Swain） 基于教学观察提出了语言习得输出假设学说， 她的假设学说认为语言学习者需要进行有意义的言语使用， 即语言输出才能习得语言。 她认为语言输出有三个功能， 第一个为假设验证功能， 学习者根据交际的需要不断地尝试新的语言形式和需要； 第二个是元语言功能， 即输出可以产生各种各样的反馈， 学习者利用这些反馈对二语的结构用法作出解释； 第三个是注意触发功能， 它能让学习者注意到自己想表达及能表达之间的差异， 帮助他们意识到他们不知道或部分知道的语言内容。