（1）德育过程内涵
德育过程是在教师有目的有计划地引导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。合理的德育过程，引导、培养和促进着学生品德的发展，它与品德发展过程之间有内在的联系，不过，两者是有区别的。德育过程，只是学生品德发展一个重要的外部条件，而不是学生的品德发展过程本身。按照教育规律，开展德育工作应该以了解和掌握学生品德发展规律为前提。
（2）德育过程的基本规律
①德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程。
儿童的道德思想和道德行为不是与生俱来的。一个婴儿的遗传素质不可能自然地生出品德，他只有在与社会环境的相互作用过程中才能逐步发展自己的思想意识，形成自己的品德。社会活动尤其是德育活动，是儿童、青少年学生品德发展的基础。
a．学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动地实现的。
青少年学生在吸取社会和教育影响的活动中，不完全是被影响、被教育的对象，而是能动地吸收与选择环境，他们是教育影响的主体。因为他们逐渐具有自己的生活经验、价值观念和思想倾向。他们吸取家庭、社会和教育的影响，都需经过自己的内部思想、情感活动，都有自己的考虑和选择。外界的影响只有通过学生内部的思想情感活动，才能被他们所理解、选择和吸取，成为他们自己的观点、需要和追求。
b．道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础。
如果德育过程基本处于静态，只让学生端坐静听教师的道德说教，不仅缺乏使学生深感兴趣的外部教育活动，而且必将窒息学生内部的思想情感活动，而符合教育目的和青少年特点的各种教育活动，则能激发学生的兴趣、爱好和追求。因为他们在完成一定的学习、工作、劳动任务和进行社会交往与协作的活动过程中，必须遵循社会、集体或教师提出的道德规范与要求，从而推动他们去开展道德活动，经受道德锻炼，而且他们自身也会“自然地”产生遵守道德规范、评价和调节人际关系及个人行为的需要。这样，学生在这种活动中，便将形成相应的品德，发展一定的道德能力。
c．进行德育要善于组织、指导学生的活动。
这些活动应当包括两个方面：第一，学生的学习、劳动、工作、社会服务、文娱和体育等外显的实际活动；
第二，学生在思想情感上进行的内部心理活动。
②德育过程是培养学生知情意行的过程。
德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德包含了知、情、意、行四个要素，所以德育过程也是培养学生知、情、意、行的过程。这主要有三点要求：
a．德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展。
开展德育活动时，就应该注意全面性，兼顾知情意行各要素，不能厚此薄彼，有所偏废。
b．德育具有多开端性，要具体问题具体分析。
开展德育，既可以从知或情的培养入手，也可以从意或行的锻炼开始，可以有多种开端，具有多开端性。因为，在品德的发展过程中，知、情、意、行四个因素的发展往往是不平衡的，有的先，有的后，有的快，有的慢，有的较稳定，有的常反复，而且，每个学生品德发展的具体情况也存在个别差异，表现出来的品德面貌或品德问题不尽相同。这就要求针对品德结构中诸因素发展不平衡的状况，灵活处理，有的放矢，因材施教。
c．德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法。
道德的知、情、意、行各有不同的特点，对它们的培养还不能一概而论，不能用同样方式、方法来对待，应该采取不同的方式、方法来进行。
③德育过程是提高学生自我教育能力的过程。
在德育过程中，要引导学生的活动与交往，培养他们的知、情、意、行和促进他们品德发展内部矛盾的转化，都有赖于提高和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力。
a．自我教育能力在德育过程中的作用。
随着学生年龄和才智的增长，他们个人的自觉能动性及其在德育上的主要体现——自我教育能力，在他们自身品德的发展与提高上起着越来越重要的作用。第一，自我教育能力是德育的一个重要条件，只有注意培养与提高学生的这种能力，学生品德内部矛盾才能转化，德育才能进行得更顺利、更有效；第二，学生的自我教育能力又是学生品德发展过程的一个重要标志，德育的任务就在于把青少年学生从缺乏道德经验与能力、依赖性较强的孩子逐步培养成为具有自我教育能力的、能独立自主地待人接物的道德主体。
b．自我教育能力的构成因素：自我期望能力、自我评价能力、自我调控能力。
c．德育要促进自我教育能力的发展。
儿童自我意识与自我教育能力的发展是有规律性的，大致是从“自我为中心”发展到“他律”，又从“他律”发展到“自律”，再从“自律”走向“自由”。如果我们能认识这一规律性，从实际出发，因势利导，有目的地培养学生的自我意识，提高学生的自我期望、自我评价和自我调控能力，以形成和发展他们的自我教育能力，那么，我们便能够在德育过程中更好地调动学生的积极性，充分发挥他们在培养自身品德中的主体作用。