材料中教师的教学行为遵循了新课程倡导的学生观、教师观，体现了因材施教的教学原则，运用了强化理论，值得我们学习。

①该教师的做法体现了新课程倡导的学生观。新课程倡导的学生观认为学生是独特的人，每个学生都有其自身的独特性；认为学生是发展中的人，学生具有巨大的发展潜能，要用发展的眼光看待学生。材料中，教师针对不同学生的表现发放不同的奖励卡，体现了该教师尊重学生的独特性。教师在面对一年级小学生表现出的各种问题时，并没有认为这些学生无法教育，而是认为学生是处于发展过程中的人，通过发奖励卡的方法引导学生向积极的方向发展。

②该教师的做法体现了新课程倡导的教师观。新课程倡导的教师观认为教师是学生学习的促进者。教师是学生人生的引路人，在教学过程中要帮助和引导学生，促进学生的全面发展。材料中，教师针对学生的不同表现，采取发奖励卡的方法促进学生进步，从而帮助学生建立起了学习兴趣、养成了良好的学习习惯。

③该教师的做法体现了因材施教的教学原则。因材施教原则是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。材料中，教师针对一年级小学生的个性特点和学生的不同表现，发放不同的奖励卡，体现了因材施教的教学原则。

④该教师合理地运用了斯金纳的强化理论。斯金纳认为强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够提高反应发生的概率。材料中，教师采用奖励卡的方式对学生好的行为进行强化，进而帮助他们养成良好的行为习惯。

材料中的教师在教学中遵循了学生身心发展的顺序性、阶段性、个别差异性和整体性等规律。

①学生身心发展的顺序性决定了教育活动必须根据身心发展的顺序性循序渐进地进行。无论是知识技能的学习还是思想品德的发展，都应由浅入深、由简到繁、由易到难、由少到多、由具体到抽象，循序渐进。材料中，教师通过发奖励卡的方式使学生慢慢适应了小学生活，逐渐培养了学生的学习兴趣和学习习惯，遵循了顺序性规律。

②学生身心发展的阶段性要求教育工作要有针对性，必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，要注意各阶段间的衔接和过渡。材料中，教师注意学生从幼儿园学习到小学学习阶段的衔接，从学生年龄特点等实际情况出发，遵循了阶段性规律。

③学生身心发展的个别差异性要求教育要因材施教。教师必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平及不同的兴趣爱好和特长因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。材料中，教师根据学生的不同特点对他们进行不同方面的表扬和鼓励，促进了学生个性的发展，遵循了个别差异性规律。

④学生身心发展的整体性要求教师要把学生看作复杂的整体，促进学生在德、智、体、美、劳等方面全面和谐地发展，把学生培养成完整和完善的人。材料中，教师不仅注重学生学习兴趣和学习习惯的养成，还注重培养学生品德等方面的素质，遵循了整体性规律。