（1） 人身心发展的顺序性及其对教育的启示
①顺序性
个体从出生到成人， 其身心发展在整体上是具有一定顺序的， 身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。 这种顺序主要是一个从低级到高级、 从量变到质变的连续不断的发展过程。 例如， 儿童的身体遵循着从上到下（从头部向下肢）、 从中间到四肢（从中心部位向全身的边缘方向）、 从骨骼到肌肉的顺序发展， 而儿童的心理则按照由机械记忆到意义记忆， 由具体思维到抽象思维， 由喜怒哀乐等一般情感到理智感、 道德感、 美感等复杂情感的顺序发展。
瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究， 揭示了个体认知发展的一般规律， 即个体认知按照感知运算水平、 前运算水平、 具体运算水平、 形式运算水平的顺序发展。 美国心理学家柯尔伯格的研究证明， 皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中也具有普遍的推广意义， 人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平， 再到后世俗水平的发展过程。
②对教育的启示
关于身心发展顺序性的研究对教育工作有非常重要的意义。 它要求我们在向年轻一代进行教育时， 必须遵循着由具体到抽象、 由浅入深、 由简到繁、 由低级到高级的顺序逐渐地前进， 因此， 教育工作者不能“拔苗助长”“凌节而施”。 否则， 就不能收到应有的效果， 甚至会损害学生的身心发展。
由上述内容可知， 材料中的“虎妈” 对两个女儿实施的高压管理， “米爸” 甚至在二女儿两岁的时候就让她开始拉琴， 在她还没办法控制好她的手的时候就训练她拿小提琴的弓。 拉琴是一种精细加工的动作， 要求儿童具备精细加工的能力， 然而， 两岁的孩子， 一方面， 小肌肉还没有发育成熟， 难以进行拉琴这精细动作。 另一方面，心智还尚未成熟。 所以说， 这一做法违背了儿童身心发展的顺序性， 应该等到孩子具备精细加工的能力或者小肌肉、 大肌肉发育较为成熟时， 再开始拉琴会更符合其身心发展特点和规律， 学习的效果也会更明显。
（2） 人身心发展的阶段性及其对教育的启示
①阶段性
人的成长是一个持续不断的发展过程， 在这个总的发展过程中， 不同年龄阶段表现出一些不同的特征， 这些特征构成了教育工作的基本依据。 换言之， 儿童发展的阶段性决定了教育工作的针对性， 对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法。 如果千篇一律， 不看对象， 教育工作就不会收到好的效果。关于如何划分年龄阶段， 目前尚无定论。 一般都是根据生理年龄， 结合心理发展特点来划分的。 通常划分为乳儿期： 零岁至一岁； 婴儿期： 一岁至三岁 ； 幼儿期： 三岁至六岁； 儿童期： 六岁至十一二岁； 少年期： 十一二岁至十四五岁； 青年初期： 十四五岁至十七八岁。
个体身心发展的阶段性主要表现为前后相邻的阶段会有规律地更替。 在一段时期内， 发展主要表现为数量的变化， 经过一段时间。 发展由量变到质变， 从而使发展水平达到一个新的阶段。 因此， 不论在心理、 生理上， 还是在行为方式上， 每两个阶段都有很大差异。 例如， 童年期学生的思维特点具有较大的具体性和形象性， 抽象思维能力还比较弱， 对抽象的道理不易理解； 少年期的学生， 抽象思维已经有很大的发展， 但经常需要具体的感性经验作支持； 青年初期的学生， 抽象思维居于主要的地位， 能进行理论的推断。 青少年身心发展的不同阶段之间是相互关联的， 上一阶段影响着下一阶段的发展方向， 所以， 对于人的发展来说， 人生的每一阶段不仅具有阶段性的意义， 还具有人生全程性的意义。
②对教育的启示
我们在教育工作中就必须从教育对象的实际出发， 针对不同年龄的学生， 提出不同的具体任务， 采用不同的教育内容和方法。 例如， 对童年期的学生， 我们在教学上要特别注意理论与实践的结合； 对青年期的学生， 我们要注意培养学生辩证逻辑的思维能力。 如果不顾学生的年龄特征和接受能力， 在教育中搞“一刀切”、“一锅煮”，把儿童和青少年的教育“成人化”， 就有违反教育工作的规律。
材料中， 网友 C 称“虎妈” 的做法是正确的， 认为“有痛苦的童年才有成功的成年”。 这样用痛苦来衡量儿童的未来是否会成功， 说法和做法都是不对的。 尤其是“虎妈” 规定不完成任务不让吃饭， 用辱骂、 诋毁、 贿赂、利诱的方式让孩子学习， 并制定十条纪律， 为其女儿制定好人生规划。 两岁的二女儿还处在婴儿期， 在这一阶段就要求她学习拉琴， 无异于将婴儿视作大人， 并对其进行教育， 结果往往适得其反， 正如网友 B 所说： “孩子心智不成熟， 会给孩子带来生理上的压力。”
（3） 人身心发展的互补性及其对教育的启示
①互补性
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系， 它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后， 可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。 如失明者通过听觉、 触觉、 嗅觉等方面的超常发展得到补偿。 机体各部分存在着互补的可能， 为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调并继续生存与发展提供了条件。
互补性也存在于心理机能与生理机能之间。 人的精神力量、 意志、 情绪状态对整个机体能起到调节作用， 帮助人战胜疾病和残缺， 使身心依然得到发展。 相反， 如果一个人的心理承受能力太差， 缺乏自我调节能力和坚强的意志， 那么， 即使不很严重的疾病或磨难也会把他击倒。
②对教育的启示
要求教育应结合学生实际， 扬长避短， 长善救失。 注重发现学生的自身优势， 促进学生的个性化发展。 同时，人的精神力量、 意志、 情绪状态对整个机体能起到调节作用， 帮助人战胜疾病和困难， 使身心得到发展。 因此，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。
材料中的“虎妈” 是根据自己的想法要求女儿拉琴， 但是根据女儿自己的兴趣或意愿选择让她学习拉琴是很重要的， 如果孩子平时表现出来这方面的兴趣或是天赋， 就可以让她自由选择或是有意识地加以引导成为她日后的特长或者优势， 成为她的闪光点； 但如果她是根据自己的主观意愿让孩子学拉琴， 就不一定能成为其优势或是闪光点了。“虎妈” 可以细心观察自己二女儿的长处和不足之处， 挖掘她的优势和感兴趣的地方， 有意识地引导和弥补女儿的缺点。
（4） 人身心发展的不平衡性及其对教育的启示
①不平衡性
个体身心发展的不平衡性表现在两个方面： 一方面是指身心发展的同一方面的发展速度， 在不同的年龄阶段是不平衡的。 例如： 新生儿（出生第一年） 与青春期（13、 14 岁～15、 16 岁）， 是儿童身心发展的两个高速发展期。 另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。 就儿童发展的整体而言， 生理成熟是先于心理成熟的，十几岁的孩子就其身体发育来看， 已经很接近成人的水平了， 而其心理的成熟程度， 却要比成人低得多。
②对教育的启示
个体发展的不平衡性告诉我们， 人有其发展的关键期和最佳期。 所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。 在关键期内施加教育影响， 可起到事半功倍的效果， 错过了关键期的教育， 往往事倍功半。 因此教育必须适应人的发展的不平衡性， 在人的素质发展的关键期内， 施以相应的教育， 促进该素质的发展。
材料中“虎妈” 的二女儿正处于其身心发展的第一个高速期。 据有关专家表示学小提琴的最佳年龄是三岁半到四岁， 而四岁最好， 在孩子四岁时， 他的行为习惯、 理解接受能力等比较稳定， 小提琴是单手拿琴站立演奏，四岁的孩子也有一定的力量支撑， 所以， 综合素质具备之后， 学小提琴比较适合。 在孩子比较小时， 可以先营造环境氛围， 所以， “虎妈” 于孩子两岁就开始报名学琴违背了关键期这一规律。
（5） 人身心发展的差异性及其对教育的启示
①个别差异性
个体差异性在不同层次上存在。 从群体的角度看， 首先表现为男女性别的差异。 它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、 角色、 交往群体的差别。 其次， 个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异， 有些是心理特征表现方式上的差异。 需要说明的是， 个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、 内在机能的差异造成的， 它还受到环境及主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择的方向的影响。
②对教育的启示
在教育工作中发现研究个体间的差异特征。 教育工作要做到“因材施教”， 充分发挥每个学生的潜能和积极因素， 有的放矢地进行教学， 使每个学生都得到最大的发展。 材料中的二女儿是否有这方面的天赋， 或者是否有这方面努力、 想法和坚持都是需要家长因情况而异的， 根据孩子的个体差异来合理安排属于她的未来方向。
现如今， 许多年轻爸妈为了不让孩子输在起跑线上， 在孩子很小的时候， 便着手进行各种教育， 这种行为是值得争议的。 家长要根据孩子的兴趣爱好， 根据孩子的身体机能以及特定心理来进行规划。 对于很多事情， 家长需要做的只是等待， 等到孩子各方面发展符合要求了， 再进行锻炼， 才会收到事半功倍的效果。 如果过于急功近利， 反而会花费了大量的时间和精力， 并且还会给孩子的成长带来痛苦。