(1)直接导入法。就是开门见山，紧扣教材目标和要求直接给出本节课的教学目的，以引起学生的有意注意，诱发探求新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。

【教师在黑板上画一个圆】

师：大家知道黑板上画的是什么图形吗?

生：圆。

师：很好，今天我们就一起来学习圆及有关概念。

板书课题：圆。

(2)悬念导入法。教师从侧面不断巧设带有启发性的悬念问题，创设学生的认知矛盾，唤起学生的好奇心与求知欲，激起学生解决问题的愿望来导入新课。

教师先让学生观察汽车和皮带转动轮的视频或图片。

教师提问：车轮是什么形状的?

生：圆形。(学生齐答)

教师又问：为什么车轮要做成网形呢?难道不可以做成别的形状，比方说三角形、四边形等?

生：“不能!”“它们无法滚动!”

出示小人骑不同轮子小车的课件。

师：那我们这样吧，把轮子做成椭圆的，可不可以?(同时在黑板上画一椭圆)

生：不行，这样一来，车子前进时，就会一会儿高，一会儿低。

教师再进一步启发：为什么做成圆形就不会一下高一下低呢?

学生思考，同桌讨论，并回答：因为车轮上的任何一点到轴心的距离都是相等的。

教师板书课题：圆。并在黑板上写下定义：到定点的距离等于定长的点的轨迹是圆。教师在“定点”“定长”“轨迹”三词的下面分别写上着重号，并分别加以说明与强调。

(3)情境导入法。教师设置生活情境引导学生进入情境，加深对数学概念的理解。

篮球课上，几位同学在进行投篮比赛，他们的站位如图所示：