“错一罚十， 漏一罚十” 这样的做法违背记忆规律， 不利于取得良好的教学效果。 记忆是有规律可循的。
（1） 记忆规律
①时间律： 研究表明， 每次信息的重复输入， 其维持记忆的时间是各不相同的， 以外语单词记忆为例， 第一次可能几秒钟； 第二次、 第三次就可能几分钟到几小时； 再重复就能几天， 甚至几个月 ， 重复次数越多， 记忆时间就越长。
②数量律： 当需要记忆的材料数量偏大时， 会给记忆带来困难。 研究表明， 在这种情况下， 把记忆的组织适当分散为若干小单元后， 再依此存贮， 记忆的效果就可能好些。
③联系律： 认识的循序渐进规律， 揭示了新旧知识之间的内在联系。 任何新知识的获得都是由原来知识发展、衍生或转化而来。 所以， 对新信息的加工， 通过对原有知识各种形式的联想， 形成新旧知识之间有机联系的系统，这样有利于知识储存。
④转化律： 记忆是一个不断巩固的过程， 由瞬间记忆到短时记忆再到长时记忆有一个转化的过程， 由感知到保持到理解到衍生新知， 也有一个转化的过程， 这个过程是一个由量变到质变的过程， 质变之后， 信息就能长期、牢固地保存在脑海中。
⑤干涉律： 当一个新的信息输入后， 它与原有的知识储备之间会相互干扰。
a． 前后信息互相加强， 称为“正干涉”， 正干涉有利于记忆。
b． 前后信息互相干扰， 称为“负干涉”， 负干涉对记忆起抑制的作用。
⑥强化律： 刺激强烈、 新鲜能激起兴趣， 使人感觉突出， 会使记忆加强。
（2） 影响记忆的主客观因素
要提高记忆效果， 首先要有良好的识记。 识记效果主要受制于以下一系列主客观因素的影响：
①材料的数量与性质
a． 识记总是识记一定的材料， 材料的数量和性质等属性自然影响着识记效果。 一般说来， 要达到同样的识记效果， 识记材料越多， 平均需要的时间或诵读次数越多。 换言之， 在其他条件相同的情况下， 识记的效果随所识记材料数量的增加而降低。
b． 识记材料的性质也直接影响识记效果。 一般而言， 识记有意义联系的材料比识记无意义联系的材料效果要好； 识记系统性、 连贯性较强的材料比识记系统性、 连贯性较差的材料效果好； 识记直观形象的实物或图像材料比识记抽象概括的言语材料效果好； 识记韵文比识记散文效果好。 这些也是教师在教学过程中应该注意的。
②识记的目的性与主动性
识记的效果不仅与材料特点有关， 而且直接受识记时的目的性与主动性的制约。 学生对于所识记材料的目的、任务、 意义与作用越明确， 识记时的主动性就越高， 识记的效果越好。
③对材料意义的理解度
根据识记材料有无意义或学习者是否理解了其意义， 可以把识记分为意义识记和机械识记。 意义识记指在对事物理解的基础上， 依据事物的内在联系， 运用有关的知识经验进行的识记。 机械识记则相反， 是指在对事物没有理解的情况下， 依据事物的外部联系而进行的识记。 实验证明， 对教材意义的理解程度是影响识记效果最重要的条件。
④对材料加工的精细度
对输入信息进行深度加工， 是有效记忆各种材料的必要条件。 信息加工的精细度不同， 识记的效果也就不同。
⑤对所学材料进行合理组织
人们注意了的信息要想能够长久地保持， 最有效的策略就是对信息进行合理组织。 组织策略是将分散的、 孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。
⑥尽可能地运用多重编码
多种分析器同时参加活动是提高识记成效的重要条件。 例如， 教师在英语词汇教学中， 采用视、 听、 读、 说、写结合， 可以提高词汇的识记成效。 在地理教学中， 学生对地形地貌的识记， 仅仅阅读地图， 不如让学生自己绘制地图。 总之， 来自不同感觉通道的信息， 有助于加强识记。
⑦觉醒状态
觉醒状态即大脑皮层的兴奋水平， 它直接影响到识记的效果。
⑧学生信心
当然， 除了上述影响因素外， 学生的信心对识记也有很大影响。 如果学生认为， 所要识记的材料比较容易，而且相信自己能记住它， 就会集中注意， 积极思考， 识记效果自然就会提高。 如果学生感到识记材料很困难， 缺乏信心， 就会影响到识记时的注意与思维以及必要的意志努力， 自然很难有良好的识记效果。
（3） 教学实际中出现的“漏一罚十” 现象体现的是：
①教师注重识记材料的“数量” 而不是“质量”， 学生在不断受罚增加任务量的时候， 识记的效果是随所识记材料数量的增加逐渐降低的。
②学生因受罚而增加的学习任务不是学生主动接受的， 对学生来说， 这些材料是机械重复的， 没有内在联系的， 是无意义的， 并不能引起学生的兴趣。
③教师为了罚而罚， 没有提出明确的学习目标， 学生学习时无法集中注意， 认真思考。
④学生只是单纯的机械记忆， 不会去理解学习的内容， 更不会去探索学习材料间的逻辑关系， 也不会与自身实际相联系， 学生不会主动对学习材料进行信息加工和合理组织。
⑤学生的大脑皮层是不会受到刺激而处于觉醒状态。
因而， “漏一罚十” 并不会提高学生的实际效果， 不过是在做无意义的机械运动。 针对“漏一罚十” 这一现象， 提出的有效促进学生知识保持的方法如下： 深度加工材料； 有效运用记忆术； 进行组块化编码； 适当过度学习； 合理进行复习； 反复阅读结合尝试背诵等。