（1） 教育的对象是人， 主要是正在成长的学生， 为了保证一定的社会对教育的要求能够顺利地实现， 有效地促进青少年学生身心健康的成长和发展， 必须从青少年学生的身心实际出发， 适应他们的身心发展规律。
（2） 教育适应学生的发展应该做到如下几点：
①教育要适应学生身心发展的顺序性， 循序渐进地促进学生的发展。 儿童从出生到成人， 身心发展是一个由低级到高级、 由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展的过程是具有一定顺序的。 如身体的发展是按着“从头部向下肢”和“从中心部位向全身的边缘方向”进行的。 教育工作要遵循着由具体到抽象， 由浅入深， 由简到繁， 由低级到高级等顺序， 逐渐地前进， 不能“揠苗助长”“陵节而施”。
②教育要适应学生身心发展的阶段性， 对不同年龄阶段的学生， 在教育的内容和方法上应有所不同。 在身心发展的过程中， 不同的年龄阶段表现出一些不同的特征， 如童年期的学生思维特点具有较大的具体性和形象性， 抽象思维能力还比较弱； 少年期的学生， 抽象的思维已有很大的发展， 但经常需要具体的感性经验作支持。 在教育工作中， 针对不同年龄的学生， 提出不同的具体任务， 采用不同的教育内容和方法。
③教育要适应学生身心发展的个别差异性， 做到因材施教。 由于遗传、 环境、教育和其自身的主观能动性的不同， 学生的身心发展存在着个别差异。 如人们常说，有的人早慧， 有的人大器晚成。 教育工作应该注意学生的个别差异， 做到“因材施教”“长善救失”。
④教育要适应学生身心发展的不平衡性。 这种不平衡性， 主要表现在： a． 组成机体的各方面在不同时期成熟的程度是不平衡的； b． 在不同的年龄阶段生长的速度也是不平衡的。 教育工作者要抓住学生发展的关键期， 及时施教。
⑤机体各部分机能发展的互补性。 互补是指机体某一方面的机能损失或缺失后， 通过另一机能的超常发展得到部分补偿， 如在人的感觉器官方面， 若视觉器官受损， 人的听觉、 触觉、 嗅觉等方面的发展就可能达到超出常人的水平， 正是这种互补性的存在， 使缺陷儿童的教育具有可能。 教育工作者要帮助学生正确认识自己，以积极的心态面对生活和学习， 利用互补性， 使缺陷儿童尽可能的得到全面的发展。
总之， 教育要适应学生身心发展的规律， 从学生身心发展的实际出发， 善于向学生提出经过他们努力能够达到的要求， 促进他们的身心发展， 不断地提高他们身心发展的水平。