实验研究与准实验研究是教育研究中常见的研究类型。实验研究是指研究者运用科学实验的原理 和方法，以一定的教育理论及假设为指导，有目的的操纵某些教育因素或教育条件，观察教育措施与教育效果之间的因果关系，从中探索教育规律的一种研究方法。准实验研究是指在无须随机地安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。两者的主要区别主要表现在基本类型上：
（1）真实实验设计的基本类型有：实验组、控制组前后测设计；实验组、控制组后测设计；所罗门四组设计。
① 实验组、控制组前后测设计：
a．基本模式：

b．特征：随机分组；实验组接受实验处理，控制组则不给予实验处理；两组均进行前后测。
c．优点与局限：由于利用随机分派方法分出2个等组，就可以控制选择、被试缺失等因素对实验结果 的干扰；都进行了前后测，便于作对照比较。如果在前后测之间这段时间内，有什么情况影响，或是成 熟、测验、统计回归等无关因素产生了干扰，则2组是相同的。局限是可能产生前测与实验处理的交互作用 效果而影响外在效度。
② 实验组、控制组后测设计：
a．基本模式：

b．特征：随机化选择被试和分组，仅实验组接受实验处理，两组均只有后测，没有前测。例如，研究 电视教学对初一学生英语学习成绩的影响。随机取样，形成两个等组、再随机指派实验组，进行电视教 学，控制组仍按照常规进行教学。一段时间后，进行后测，将获得的分数值用独立样本t检验进行分析。
c．优点与局限：能消除前测与后测、前测与自变量的交互影响，内在效度较高。既具有前一设计的优 点，同时避免了练习效应的影响，节省了人力和物力。由于随机取样、随机分组以及设控制组，这种设计 可控制历史、成熟、测验和统计回归等无关变量的影响。但要注意取样总体的特征，在总体不够大，被试 数目较少的情况下，2组或多组相等的假设就难以保证，如n＜30，个体差异较大。所以在可能的情况下， 要设法加大样本，同时尽量使被试有代表性。缺点是不能对被试的缺失加以控制。
③ 所罗门四组设计：
a．基本模式：

b．特征：随机选择被试；2组有前测，2组没有前测；1个前测组和1个无前测组接受实验处理；4个组都有后测。
c．优点与局限：可以将前测的反复效应分离出来，综合以上2种设计的优点，克服两者的缺点；实验 者等于重复做了4个实验，可以作出4种比较。可运用2×2方差分析来处理该4组实验数据。局限是往往很难找到4组同质的被试；被试数目多时，数据分析比较困难。因此一般不适用于探索性实验。
（2）准实验设计的主要类型有：不等控制组设计、时间序列设计、平衡设计。
① 不等控组设计
a．基本模式：