上述材料中教师的行为是树立错误的学生观的体现。 学生观是指教育者对学生的基本看法， 它支配着教育行为， 决定着教育者的工作态度和工作方式。 传统学生观把学生视为被动的客体， 是教育者管辖的对象， 是装知识的容器； 而现代学生观则认为学生是积极的主体， 是学习的主人， 是正在成长着的人， 教育的目的就是育人。
（1） 现代学生观的本质
①学生是独特的人
a． 学生是个完整的人
学生并不是单纯的、 抽象的学习者， 而是有着丰富个性的完整的人。 每一个儿童来到学校的时候， 除了怀有获得知识的愿望外， 还带来了他自己的情感和感受到的世界。 在教育活动中， 作为完整的人而存在的学生， 不仅具备全部的智慧力量和人格力量， 而且体验着全部的教育生活。 学习过程并不是单纯的知识接受或技能训练， 而是伴随着交往、 创造、 追求、 选择、 意志努力、 喜怒哀乐等的综合过程， 是学生整个内心世界的全面参与。
b． 每个学生都有自身的独特性
独特性是人的个性形成和完善的内在资源， 也是教育努力的重要目标。 珍视学生的独特性和培养具有独立个性的人， 应成为我们对待学生的基本态度。
c． 学生与成人之间存在着巨大的差异
事实表明， 学生和成人之间存在很大差别， 学生的观察、 思考、 选择和体验， 都和成人明显不同。 教育者只有摈弃传统的小大人观念， 承认并正视现代学生的群体特征， 认真研究现代学生的特点， 采取积极引导措施， 教育者才能有效地和学生沟通， 得到他们的认同配合， 从而达到教育和影响他们的目的。
简言之， 每个学生都是完整的、 具有独特个性的学生群体， 同样具有内在的独特性， 这是不可否认的事实。我们应立足于这一事实， 在思想上真正尊重学生的独特性， 在实践中发展和完善学生个性， 从而培养出具有独立个性的新人。
②学生是发展中的人
a． 学生身心发展是有规律的
人的身心发展， 是一个连续的过程， 同时又有阶段性。 不同的年龄阶段， 有不同的年龄特征， 一定阶段的年龄特征， 具有相对稳定性和一定的可变性。 学生（尤其是接受基础教育的学生） 的身心发展， 不仅服从这些规律，而且最典型地体现出人身心发展的特征与规律。 学生身心发展的规律客观上要求人们应努力学习、 领会有关人身心发展的理论， 熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点， 并依据学生身心发展的规律和特点开展教育活动， 从而有效促进学生身心健康发展。
b． 学生具有巨大的发展潜能
在实际工作中， 许多人往往从学生的现实表现， 推断学生没有出息， 没有潜力。 不少人坚持僵化的潜能观，认为学生的智能水平是先天决定的， 教育对此无能为力。 科学研究所证实人脑通过专门训练， 智力水平可以明显提高。 作为教育工作者， 应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的， 坚信每个学生都是可以获得成功的。 在教育实践中， 有不少探索， 正是基于每个学生都有获得学习成功的潜能的信念， 取得了全面提高学生学业成就的良好效果。 相信学生的潜力， 是把学生作为发展的人来认识的重要要求。
c． 学生是处于发展过程中的人
在实践中， 人们往往忽视学生正在成长的特点， 而要求学生十全十美， 对学生求全责备。 作为发展的人， 学生的不完善是正常的， 而十全十美则是不符合实际的。 把学生作为一个发展的人来对待， 就要理解学生身上存在的不足， 就要允许学生犯错误。 当然， 更重要的是要帮助学生解决问题， 改正错误， 从而不断促进学生的进步和发展， 这也是坚持用发展观点认识学生的重要要求。
d． 学生的发展是全面的发展
学生的发展， 从人性的角度， 它要包括人的自然属性、 社会属性和精神属性的发展； 从个体身心方面， 即包括个体活动的生理调节机制方面的变化， 也包括个体心理调节机制的变化； 从个体和社会的关系， 还应该包括社会认知、 社会技能、 社会适应性等方面的发展情况； 从发展的目的来看， 除了为社会服务、 为个人谋生之外， 同时还要特别关注自 身的不断完善， 因而学生的发展强调的是人的基本素质要素的每一个方面都获得一定的发展（全面发展）， 强调以一个人特点为基础的独创性的发展， 更关注的是个性的全面发展和全面发展的个性， 以及这两者的高度统一。
③学生是教育活动的主体
教师主体对学生客体的教育与改造， 只是学生发展的外部条件和外因， 学生的主体活动才是学生获得发展的内在机制和内因。 当前， 人们在观念上并不一概地反对学生是主体， 但在具体教育实践中， 却往往不把学生作为真正主体来对待。
a． 学生是学习活动的主体
学习活动是学生的主体活动， 它包括各学科知识和技能的学习、 学科能力和运用学科知识解决问题的能力的学习、 各学科知识之外的人文和科学等综合知识的学习以及做人和做事方面知识的学习； 既包括知识、 思想、 观念等方面的学习， 也包括态度、 品质、 行为等方面的学习。 学生作为这样一些学习活动的主体， 他要加工学习对象， 改造学习对象， 占有学习对象， 从而建构自我、 发展自我、 完善自我， 实现主体客体化。
b． 学生是具有一定主体性的人
学生作为各种学习活动的发起者、 行动者、 作用者， 其前提是他首先要有一定的主体性， 这是他作为主体的基本条件。 事实上， 随着青少年学生自我意识的形成和不断增强， 他自身就有一种自尊自信和追求真理的自觉性，在许多活动中表现出渴望独立， 渴望自主选择， 渴望自裁判断。 在教育活动中， 学生发挥自身主体性的形式是多种多样的， 既表现为学习意向上的自觉性和主动性， 又表现为学习过程中的接受、 探索、 训练、 创新等具体行为。在不同的任务中， 在不同的条件下， 主体性表现的形式也各有差异。
c． “教” 在于建构学生主体
学生虽然具有一定的主体性， 但就其程度而言比较低， 就其范围而言比较狭窄。 尤其在教学中， 学生主体相对于教师主体来说， 诸多方面的力量都显得十分微弱。
简言之， 教育活动是促进学生成长的自觉实践。 现代学生观是人们对学生的基本认识和根本态度， 是直接影响教育活动的目的、 方式和效果的重要因素。 当前， 我们正处在教育现代化的历史进程中， 存在各种各样的学生观。 其中不少是陈旧的， 不符合教学现代化要求的。
（2） 材料中教师的行为是树立错误的学生观的体现
①在历史上和现实中， 人们要么把学生视为没有思想和感受的白板， 要么视为和成人没有什么区别的小大人。这些忽视学生独特性的观点是不正确的。 事实上学生有着自己独特的内心世界、 精神生活和内在感受， 有着不同于成人的观察、 思考和解决问题的方式。 所以才会有材料中学生说在听蚂蚁唱歌这一行为的出现， 这种行为是学生独特性的表现。
②人们经常用僵化的眼光而不是用发展的观点来看待学生， 这是历史上和现实中都客观存在的问题， 现代科学研究的成果与教育的价值追求， 要求人们摈弃僵化观点， 要用发展的观点来认识和对待学生。
③为了迎接 21 世纪的挑战， 为了更好地培养高素质的现代公民， 需要认真研究学生观的问题， 努力确立现代学生观， 也只有在正确的学生观的指导下， 找准教育与知识经济的结合点， 全面实施素质教育才能最大限度的开发学生的潜能。