幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的、有计划地组织和实施并贯穿于幼儿一日生活之中的经验，这种经验是幼儿园施加教育影响的一种中介，以引导和促进幼儿朝着社会所需要的人才的方向发展。在设计幼儿园课程时，应使其内容具有以下特点。
（1）全面性
学前教育课程内容的选择应覆盖幼儿身心发展的诸方面。
①这是实现幼儿园教育任务的需要。我国学前教育的任务是对儿童实施体、智、德、美全面发展的教育，学前教育实践证明四育彼此联系，互相制约；各课程具有不同的内容、特点、作用，不可偏废，亦不宜孤立强调某一方面的重要性，否则，只能使儿童的发展陷入歧途。
②这是儿童整体发展的需要。儿童是一个有着生理的、安全的、情绪的、智力的、社会的等多种需求的个体，只有全面安排课程内容，才能培养出身心、人格完整的儿童。
③这也是世界学前教育课程内容发展的必然趋势。尽管各国的幼儿教育课程内容的排序或突出点有所不同，但为人们提供了十分有益的借鉴，即在建构幼儿园课程内容方面，应以增强幼儿体质为基础，丰富幼儿知识为前提，提高幼儿智能为中心，培养幼儿个性为核心，陶冶幼儿情操为关键，塑造幼儿品德为指南。
④在设置具体课程时，也必须注意学科内容的全面性。
（2）启蒙性
学前教育课程的内容不仅应是广博的，而且还应是浅显的，具有启蒙性。
①这是由幼儿园的性质决定的。幼儿园是人生教育的起点，是向儿童进行初步的全面发展教育，是对个体进行素质教育的起始阶段。对儿童进行教育的重点不在于他们掌握知识、技能的多少，而在于其启蒙作用，侧重于智力的早期开发，特别是兴趣、求知欲、独立性、自信心、成功感等非智力因素以及健康的生理和心理状态的培养，因为后者对儿童未来的成长发展有着更为重要的作用。
②这是由儿童身心发展的水平决定的。儿童知识经验比较贫乏，以具体形象思维为主，注意不够稳定，抑制能力较差，神经系统容易兴奋和疲劳，所以，课程内容必须是浅显的，并且能为儿童所理解与接受的，如果难度过高，只能使儿童陷入知识积累上的迷惘和思维发展上的困境，欲速则不达。
③这也是当前学前教育改革的需要。现行学前教育机构已开始重视素质教育，为全面提高国民素质打基础。
素质教育的核心，是面向全体儿童，促进儿童个性的发展：既承认儿童之间在基本素质上的相同、相似性，又承认儿童之间的不同性即个人间差，以及儿童个体的不同心理特性之间存在着的巨大差异即个人内差。学前教育课程内容的构建，应有利于儿童良好的生理素质、心理素质、品德素质和审美素质的合理形成及有效发展，培养21世纪建设人才所必备的最起码的素质基础。
（3）社会性
大自然和社会生活中的人、事、物都可经过教师的选择、加工而成为幼儿园课程的重要内容。
①自然界的花草树木、鸟兽鱼虫、山川河流、风云景物等都能成为增长儿童知识才干的良好素材，并对丰富儿童的直接经验、陶冶儿童的性情气质、唤起儿童对生活的热情起独特的作用。
②社会生活中丰富多彩的建筑等也是学前教育课程的独特内容。
③社会生活是以人的活动为中心组成的，社会生活中不同职业的人都是学前教育课程生动的内容，教师合理地加以选择、组织，就能加深儿童对生活的理解和热爱。
（4）发展性
学前教育课程内容不仅要有规律性、稳定性，同时还应具有发展性、变化性。
①课程内容要不断更新，跟上时代发展的步伐。
②学前教育课程内容还要不断扩展、拓宽，以适应儿童发展的需要。
③儿童的发展也有着共同的方向与规律，发展变化的序列是不可逆的，因此，人们可预先根据儿童发展的方向和规律，选择与此相适应的课程内容，循着儿童发展的轨迹，有效地促进儿童从低一级水平向高一级水平迈进。
（5）灵活性
我国是个多民族国家，各地经济发展不平衡，不同社会阶层生活水平不同，学前教育课程内容也不应简单划一，而应具有区域性、经济性、民族性、机动灵活性。
①同一地区，不同类型、不同性质、不同物质条件、不同师资水平的托幼机构，课程内容也不应完全一致。
②学前教育的对象是儿童，同一幼儿园、同一年龄段，但不同班级的儿童也是有差别的，教师应根据本班幼儿实际情况，对课程内容适时进行调整、补充、修改、更换，创造性地构设富有弹性的课程内容。
③教师还可以根据托儿所、幼儿园一日生活的程序，随机应变，捕捉教育时机，挖掘和利用各种对儿童有教育功能的因素，促进儿童的发展。
④教师还应善于利用偶发事件作为随机教育的素材。
⑤教师还应考虑儿童的兴趣爱好和学科内容的特点，灵活运用纵向螺旋式和横向单元式的知识组合，帮助儿童形成、建立牢固的认知结构。