学习策略是指学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程， 以提高学习效率的任何活动。 它是教育心理学研究中的一个新领域。 一般认为其核心成分是认知策略与反省认知。 学习策略具有以下三方面的特征： 艺术性、主动性和对策性。 学习策略既可以是一般性策略， 也可以是具体策略。 美国教育心理学家威特罗克发现， 一般性学习策略主要有四种： ①寻找深层意义的策略； ②承认局部目标的策略； ③灵活探索策略； ④将局部整合为整体的策略。 虽然它们适用于各种学科的学习， 但在具体应用时， 并不能脱离具体的专门知识。 他认为： ①专门领域的基础知识是有效地利用策略知识的前提条件， 学习策略是随专门领域知识的增长而发展的， 而不准确和不完善的专门领域知识则可能抑制或干扰学习； ②策略知识对利用和获得专门领域知识有帮助， 而策略知识的不完善利用则有害于学习， 学习策略的使用者应视学习者状态、 学习材料、 学习时间而定， 没有千篇一律的策略知识； ③由于学科性质的不同或它所应用对象的结构不同， 可导致专门领域知识的相对重要性不同。 关于学习策略的研究是教育心理学的一个领域， 20 世纪 70 年代主要研究一般性学习策略； 80 年代中期后， 研究重点转向具体领域的学习策略。