（1）加德纳提出了多元智力理论，认为人类具有七种相互独立的智力：
①语言智力，指有效使用语言的能力，如作出有说服力的论断，写诗，能敏锐地把握词语的微妙含义；
②音乐智力，指创造、理解、欣赏音乐的能力，如用乐器演奏，作曲等；
③逻辑数理智力，指在数学和科学中进行逻辑推理的能力，如迅速解决数学问题，进行数学证明，对观察到的现象形成假设并进行检验；
④空间智力，指注意物体细节的能力以及在头脑中形成物体的意象并在心理上对意象进行操作的能力，如能对相似的物体进行精细的辨别，能在头脑中形成物体的意象；
⑤身体运动智力，指运用身体进行熟练运动的能力，如跳舞、打篮球等；
⑥自我认识智力，指对自己的感情、动机和欲望的意识，如能辨别遗憾和悲伤的区别，识别支配个人行为的动机等；
⑦人际关系智力，指注意到他人行为的细微之处的能力，如能理解别人语气的含义，觉察出他人的目的和欲望，利用有关他人的知识来影响其思想和行为。
（2）多元智力理论对教育实践的影响：多元智力理论一经提出，即对教育界产生了巨大的影响。
①它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。多元智力理论认为，每 个人都同时拥有这几种智力，只是这七种智力在每个人身上以不同的 方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此， 世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及 怎样聪明的问题。
②多元智力理论直接影响教师重新建构“智力观”。传统的智力理论将智力解释为一种以语言能力和逻辑数理能力为核心的整合的能力，于是世界各国教育的重点则被定位于追求优异的语文和数学表现；而多元智力理论则强凋，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。因此，多元智力理论拓展了教师的“智力观”，课程功能由此开始发生着根本的转变，教师不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。
③多元智力理论有助于教师树立新的“教育观”。多元智力理论不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，这就是我们教育工作者的责任和义务。
④多元智力理论倡导的评价思想与新课程中学生评价改革的方向相一致，并为“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据 与支持。而且，以多元智力理论为依据建立的“学生观”“智力观”和“教育观”，将有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的学生评价。