[1. 刘海洋的行为已经触犯了刑律。动物园里的熊已经失去了它的野生性，这些熊只是动物园的一种财产。因此，刘海洋触犯了毁损公私财物罪(虽有不同观点，但此种观点已成为主流观点)。　　2. 刘海洋 的伤熊事件体现了部分青年学生的心理状态和人格层面上存在着一定程度的欠缺。因此，除了对行为人做出刑 事处罚之外，行为人还应当通过反省及具体的行动做出补救。　3. 具有高学历、高智商的人，并不等于具 有优良的人格和丰满的人性。因而，决不能忽视对人的德育的培养。应当在教育体制、社会环境、对生命的珍 爱等方面进行必要的反思。]

[1. 作为一个有行为能力的人，刘海洋应该为自己的行为负责，应该受到法律的公正制裁，这是毫

无疑问的。但是，惩治刘海洋是容易的，而反思刘海洋"伤熊行为"的深层动机，也就是他的罪因，则要困难得 多。如果不做这个困难的工作，我们就无法让更多有同类倾向的人迷途知返。　　2. 刘海洋固然要承担他的 责任，但我们的社会也并不能就此免责。他的母亲应该反思自己对孩子的管教过失，更多的父母应该通过刘海 洋这个例子反思自己的家庭教育；而我们的社会也应该深刻检讨教育体制和人才培养机制的弊端，尤其是在人 文教育和人格培养方面的缺陷。3. 刘海洋除了在学习方面成绩较好之外，对社会的了解和理解是贫乏的、片 面的。他与社会的脱节，使他丧失了正确估量行为后果的能力，而这种能力恰恰是一个人调节自己的情绪冲动 和控制自己行为的最重要的机制。如果他的成长环境是健康的，如果他的兴趣更广泛一些、对人文知识多有涉 猎，如果他在心理行为异常时能够得到心理方面的救治，那么，今天这种令人痛心的局面是可以避免的，由此 可见，全面的素质教育是十分必要的。]

：[题解]暂无

[清算教育的两大误区　　我们也许应该感谢刘海洋，当他把硫酸泼在无辜的黑熊身上时，整个社会

都愤怒和震惊了。如果不是刘海洋做出了这种怪诞、离谱、无法理解的恶行，我们也许还沉浸在教育的巨大成 果中而不知觉醒。承认这一点是痛苦的，正视这一点也是艰难的。但是，我们也许真的应该感谢刘海洋。 大学生的群落性人格失衡并不是近来才显山露水的。早在刘海洋“崭露头角”之前，大学生中就出现了大量自 杀的案例。而在刘海洋之后，又接连发生了杀害并肢解女友案、持刀绑架女生以寻求解脱案、杀死奶奶和父亲 案、微波炉活烤小狗案等一系列让世人拍案惊奇的事件。这些罪案以高密度的方式爆发，而且集中在大学生的 身上，仿佛是在以某种悲剧的方式启示我们：曾经让我们欣慰的那个群体已经出现了严重的精神问题，多年来 教育失误的恶果已经到了“瓜熟蒂落”的时候了。面对这种危机局面，我们的社会必须做出快速的应对，我们 的教育制度必须做出深刻的反思。　　过去，每当大学生出现什么问题的时候，我们总是条件反射般地想到 “思想品德”一类的词语，进而上升到素质教育的理论高度。然而，最近发生的这些案件已经无法套用思想品 德的缺失而加以衡量，因为那些行为已经接近人性的边缘，甚至完全走向了人性的反面。即使没有受到太多的 教育，即使不是大学生，即使没有听说过思想品德这个词，只要是个人格健康、心理正常的普通人，也很难一 再对动物园里的黑熊下手，也很难把可爱的宠物狗放进微波炉里，也很难萌生勒死亲奶奶、斧劈父亲的罪恶念 头。大学生的问题已经不再是思想教育的失败，而是比这更严重、层次更低、原因也更基本的问题，那就是， 在典型的中国大学生的培养过程中，有些东西是被片面强调了，而另一些更重要的东西却被遮蔽和放弃了。长 期的积累，大面积的失误，已经在大学生群体中造成了严重的后果，相当一部分大学生存在着程度不同的精神 障碍和人格缺陷，其中一部分人已经很难调节和控制自己的行为，类似硫酸泼熊的事件很难通过短期教育和惩 戒完全杜绝――这，绝不是耸人听闻。　　简单分析几个案例，我们能得出一个令人震惊的结论：在表面成功 的大学生身上有一种普遍的挫败感，有严重的自我不认同。勒死奶奶、砍倒父亲的马晓明从小就是邻里孩子的 榜样，应该说，这样的乖孩子是不应该出任何问题的，但就在学校因他成绩太差而劝其退学时，他为了避免家 人伤心，竟想出了先杀亲人然后自杀的怪念头，并且悍然实施。与普通刑事案件不同，马晓明的行为动机并不 是要从犯罪行为中获益，而是为了解决他面临的困难局面，是为了解脱。与他相仿，北京某高校学生马忠义在 学业陷入困境时，完全束手无策，长期被严重的负面情绪所笼罩。也是为了自我解脱，他先后谋划了自杀、杀 人、抢劫等“措施”，试图通过自我毁灭而达到自我解救。这两位大学生在面临挫折时一触即溃，不仅没有任 何抵抗的能力，没有积极面对挑战的能力，相反，只能选择最为糟糕的应对。无论他们的功课曾经多么优秀， 他们在人格方面也许都不及一个几岁的孩子。在精神与人格方面，他们完全没有发育，甚至已经接近萎缩。 导致人格不发育的原因是我们长期的“成功教育”模式。以任何一个大学生为样本来分析他的成长史，都不 难看出，“成功”是他多年来几乎唯一的价值杠杆。他在课堂上应该成功地回答问题，他在考试中应该成功地 排名前三，他在升学时应该成功地进入重点，他在高考时更应该成功，就是在他学琴的时候也应该成功地考 级，在他参加任何业余活动时都被要求成功地获得名次或者荣誉。无论是学校教育、社会教育还是家庭教育， 都始终在灌输一个词汇――成功，必须成功，否则就什么都不是。一个人格健全的学生不见得会被看作榜样， 一个情操高尚、精神蓬勃的学生也不见得被看作榜样，但一个“成功”的孩子，无论他多么郁郁寡欢，无论他 看上去多么压抑和孤僻，无论他的心理空间多么狭窄、精神世界多么苍白，他都会得到广泛的认同，都会成为 榜样，而他本人也会在长期的价值扭曲中丧失自我判断能力。而且，由于受到的教育是完全书本化的，他也根 本没有掌握自我调控的心理技能，与社会接轨的能力更是贫弱。“人格豆芽化”的学生在顺境中还能平安无 事，一旦遇到挫折和挑战，马上就会以变形、变态的方式做出不可思议的“应对”，给自己和他人带来伤害。 正是缠小脚式的“成功教育”造成了“人格豆芽化”现象，塑造了一批人格不发育、心理不健全的人才。他们 出问题几乎只是个或早或晚的问题。　　教育的另一大误区是文理分科。同样出于成材的目的，同样是急功近 利的教育观点，将文理分科这一畸形模式延续了数十年。由于高考这一“终极”标尺是文理分开的，孩子们从 很小就开始“自觉”偏科，并把偏科看作特长。在文科和理科被简单割裂之后，学生们分别“投身”于科学与 人文两大不同的阵营。其教育后果是，文科学生普遍缺乏科学观念和科学精神，而理科学生则丧失了人文情 怀。在壁垒分明的教育体系中，大学生接触到的是残缺不全的知识世界。文科生终生不知相对论为何物，对世 界的构成及其规律、对时空的特性完全缺乏了解，思维方式流于简单感性。而理科生虽然掌握了局部的科学知 识，他们中的大多数却对历史、文学、艺术等领域非常陌生，思维缺乏想像力和创造活力，发展到极端者，只 知有科学而不知道有科学伦理，只知道发明创造而不屑于考虑人性关怀。许多科学怪胎都是由于丧失人性关怀 而畸形发育的。　　人文教育的遗漏和人文精神的缺失是当代教育的严重失误，正是“成功教育”和文理分科 联手“打造”了这一恶果。缺乏人文素养的人才并不仅仅是不懂情调、不会谈吐、不善交往，更严重的问题是 他们丧失了与世界和睦相处的能力，他们的心性因为与美好的东西绝缘而变得功利和冷漠，直接的后果是缺乏 爱心，这一点，在刘海洋的身上表现得非常明显。刘海洋从小学习成绩很好，他的母亲原则上要求他每次都考 第一，但他对课外读物却没有什么兴趣。他的大学同学告诉记者，“刘海洋遵循严格的逻辑思维，他不是感性 思维，甚至可以说他是缺乏感情的”。根据他的自述，他用硫酸泼熊的目的也是为了检验狗熊对硫酸的敏感 度。刘海洋的科学精神是完全具备的，但他缺乏的是人文情怀，他在考虑用狗熊做实验对象时，完全没有同情 和悲悯，没有己所不欲勿施于人的心性，在他看来，对狗熊的伤害根本不能算是精神谬误，顶多是不守纪律而 已。同样，那位把小狗放进微波炉的大学生也是不知慈爱与悲悯为何物的怪胎，无论他因何种理由活烤小狗， 都说明了他的人格中缺乏关爱、同情等伟大的情感要素。　　科学精神是可以通过课堂教育培养的，人文情怀 则必须从文学、艺术这些看似无关紧要的东西中慢慢获得。人文情怀的养成是无法用成功的标准来衡量的，但 人文情怀又是人性中最重要的养分。如果青少年不能在成长的过程中积淀人文知识，那么，他所接受的教育也 必定是失败的。　　刘海洋已经成为悲剧，马忠义刚刚演出了一场闹剧，我们担忧更多的悲剧会来刺痛我们的 心。除了家庭和学校应该紧急研究和寻找应对的策略之外，整个社会也该思考教育的真正意义，通过对长期以 来的教育误区的清算，找到素质教育的光明大道。如果这个工作做得好，下一代孩子将会从中获得莫大的好 处。]