（1）共同特征：
①都把矛头指向了传统教育，批判传统教育观和一些做法；②都要求改革，并且进行了实验；③都对以前的教育著作进行了深入的研究，并在它们之上提出了新的观点；④都有丰富实践经验的教师。
（2）意义：
①新教育成功引起世人对新教育的关注和对传统教育的反思，建立起各国新学校之间的紧密联系，为新教育赢得了国际声誉，为国际交流开辟了道路。
②进步教育运动促进了美国教育现代化的转变，制约了现代美国教育发展的方向和格局，对形成美国学校的特征产生了深远的影响，从根本上改变了美国学校和教室的气氛，促进了美国教育理论研究的发展和教育理论研究的美国化。
③对世界产生了广泛影响，进步主义运动和西欧新教育运动一起，共同构成了西方现代教育的重要开端。
（3）局限：
①新教育收费昂贵，以激进思想的上层社会和高收入阶层的少数学龄儿童为对象，规模一般很小，并独立于国家教育制度之外，不能产生大规模化的教育影响。
②进步教育运动不能与美国的社会变化始终一致，未能较好地适应美国社会发展对教育提出的新要求。
③理论与实践本身有矛盾。过分强调儿童个人的自由，忽视社会和文化对个人发展的决定作用。过分否定学校工作的一些基本规律，导致教学质量的下降。进步教育运动在理论上的分化，导致运动内部的决裂。
④进步教育运动对教师提出过高的要求，使教师难以完成和达到进步教育家所期望的教育效果。
（4）进步主义教育是作为进步主义运动的一部分发端的。进步主义运动是19世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病。进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。进步主义教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。相对欧洲的“新学校”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。
（5）新教育运动亦称“新学校运动”。1889年，英国教育家雷迪在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。与美国的进步主义教育相比，欧洲的新教育运动更注重精英教育而非大众教育；新教育运动更强调自由教育；新教育运动的理论基础更缺乏统一性。