（1）本节课的内容主要是认识统一单位长度的必要性和认识长度单位“厘米”，属于“图形的认识与测量”领域。

本节课有3个例子：

例1首先呈现古人用庹量巨石的宽度、用拃量布的长度以及用脚长量竹竿长度的情境，接着通过用拃量同样大小课桌的长，让学生了解由于每个人手的大小不同（如师、生），“拃”的长度也因人而异，从而使学生体会到统一长度单位的必要性，并初步体会测量就是用“单位”量。

例2借助厘米尺让学生实际感知1厘米有多长，再通过比画、比较等操作活动加深学生对1厘米长度的认识。同时给出了表示厘米的符号“cm”，让学生了解。

例3教学用厘米度量物体长度的方法。通过具体方法的指导，使学生体会测量长度的本质，即确定一段长度里包含多少个长度单位，从而领会为什么测量时，尺的刻度“0”要与所量物体的左端对齐。

（2）教学目标

①了解长度单位的产生过程，理解统一长度单位的必要性，认识长度单位“厘米”及其表示方法，会用尺子量物体的长度（限整厘米）。

②通过观察、操作的过程，培养量感，初步建立“1厘米”的长度观念。

③感受数学来源于生活又应用于生活，体会数学的文化价值。

（3）新授环节及设计理由

层次一：了解长度单位的产生，体会统一长度单位的必要性。

教师活动：教师利用多媒体出示课本开头人们测量物体的方式图，提问：根据图示，说一说很久以前人们是用什么进行测量的。教师给予学生一定的时间，组织学生思考并抢答，教师评价。

学生活动：根据图示观察并作答，得出：用张开双臂、伸展的手指和脚的长度测量物体。

教师活动：教师向学生讲解很久以前人们是以自己身体的长度作为标准，并把它们作为测量长度的单位去测量物体的长度，图中的长度单位分别是庹、拃和脚长。

教师活动：提问：你能用拃作单位量一量课桌的长吗？组织学生同桌两人合作进行测量，并记录结果，结束时找学生代表分享结果。教师评价并总结。

学生活动：根据要求展开操作，并分享结果。预设：有5拃、4拃半、6拃……大家的结果好像都不一样。

教师活动：教师用拃测量课桌长度，有3拃长。进而提问：大家量的都是课桌的长度，为什么结果不一样呢？引导学生思考并回答，生生互评。

学生活动：观察思考发现：因为大家的手不一样大，所以测量的结果不一样。

教师活动：根据学生的回答进行总结：用不同的长度单位测量物体的长度，结果也不同，为了便于交流，需要使用统一的长度单位，进而强调统一长度单位的必要性。

层次二：认识“厘米”。

教师活动：教师用课件出示厘米尺的图片，提问：你观察到了什么？能给大家介绍一下自己的厘米尺吗？引导学生从刻度线、数字、尺上标注的单位几方面来认识厘米尺。组织学生根据目标问题四人一组进行讨论，教师进行巡视指导，交流讨论结束后，找学生代表分享讨论的结果。教师评价。

学生活动：进行观察思考，并分享结果。预设1：这一条条的竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整齐，排列得很均匀。预设2：厘米尺上面还有一些数字，0、1、2、3、4、5……预设3：厘米尺上的文字“厘米”表示长度单位。

教师活动：根据学生的回答总结“厘米”的概念：厘米尺上的文字“厘米”表示尺子上一个大格的长度是1厘米，“厘米”是一个长度单位。这个单位在国际上通用，可用英文字母“cm”表示。“0”在尺子上表示起点，测量时，一般以“0”作为起点开始测量，而不是从尺的顶端开始测量。

教师活动：继续提问：哪些物体的长度大约是1厘米？教师给予学生一定的时间，组织学生思考并抢答。学生自评。

学生活动：根据问题探究出结论：食指宽窄的便利贴，宽大约是1厘米。

教师活动：教师讲解：量比较短的物体时，可以用“厘米”作单位。

层次三：用“厘米”量。

教师活动：准备一些整厘米长的纸条，组织学生用厘米尺尝试测量这些纸条的长度。同桌两人一组进行操作，并分享测量的方式和结果。教师巡视指导并评价总结。

学生活动：根据要求展开活动操作。

教师活动：教师结合多媒体演示用厘米尺测量物体长度的方法：注意把尺子的刻度“0”对准纸条的左端，再看纸条的右端；纸条的右端对着几，这张纸条的长度就是几厘米。

【设计理由】通过设置问题，层层提问，利用提问法和引导法引导学生思考问题并进一步讨论，体现了教师的主导作用。学生采用小组讨论和自主探究等多种学习方法进行问题的探究，能增强学生的合作交流能力、语言表达能力，体现了学生的主体性。