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填空题促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是______。
填空题1920年，美国的H. H.帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，人们称之为道尔顿制
填空题把提供的各种信息重新组合，朝着一个方向、寻找出一个正确答案或最佳方案的思维称为____________
填空题俗话说：“会看看门道，不会看看热闹”。这说明______对知觉的影响。
填空题从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和______。
填空题情绪与人的____________相联系，情感与人的社会需要相联系
填空题教育史上提出有教无类口号的教育家是____________
填空题______是开展教学活动的基层组织单位，又是学生生活及开展活动的集体单位。
填空题根据思维活动的指向性，可以把思维分为______和______。
填空题教师的语言包括口头语言、____________ 、体态语言三种
填空题义务教育的特点有强制性、______和普及性。
填空题遗传素质是能力发展的____________
填空题教师专业化的概念早在20世纪60年代就已被提出。1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《______》中就强调教师的专业性质，认为应该把教师工作视为专门职业。
填空题教师在讲课时，经常会通过大量的变式教学引导学生归纳出一类事物的本质特征或规律。这反映了思维的______特点。
填空题法国教育家卢梭在其著作《______》中，强调教育活动必须尊重儿童的自然本性，其思想后来被称为自然主义教育思想。
填空题教育教学要求的“一刀切”，违背了人身心发展的______。
填空题班主任工作总结，一般分为______总结和______总结。
填空题教师控制学生分心的措施有______控制、提问控制、信号控制、表扬或批评控制。
填空题教育要适应人身心发展的不均衡性，就要抓住儿童发展的______。
填空题美国心理学家吉尔福特认为，发散思维具有流畅性、变通性和______三个主要特点。