问答题结合巴特利特的实验说明长时记忆的信息能否准确地再现。
问答题试说明注意的概念及功能。
问答题结合实际谈谈教师的感染力及其作用。
问答题设计一项研究，探讨青少年问题行为的特点及影响因素。
问答题小浩的爸爸妈妈总是担心小浩和外面的伙伴一起玩耍会削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小浩与伙伴们进行交往。渐渐地，爸爸妈妈发现小浩越来越沉默，不懂得怎么与人交往，有的时候又非常任性。 请从同伴交往对学前儿童心理发展的影响的角度分析小浩父母的做法。
问答题作为一种差异量数，标准差有哪些特征?除了用于表示数据的离散程度外，标准差还有哪些作用?
问答题分析下面图1、图2分别代表的是什么实验结果?该实验有什么模式?实验结果说明什么问题?
问答题一位对印象形成感兴趣的社会心理学家设计了一项研究穿着外表的质量的实验。在这个实验中，被试与一个搭档(被试不认识)完成一项记忆任务，之后，要求他们估计对方的智力。在记忆任务中，通常由被试朗读需要识记的词表，被试的搭档通常是识记者。被试的搭档是两种不同的人。一种搭档通常穿着华丽，其他的则穿着邋遢。并且，搭档在记忆任务中既可能表现很好也可能表现糟糕。这个实验设计是一个被试间设计。搭档的外表(华丽或者邋遢)与成绩水平(高或者低)交互。因变量是在三点量表(1表示低智商，2表示中等智商，3表示高智商)上的智力估计。40个大学生参加了这个实验，每种条件10人。实验结果如表3-1所示。 表3-1实验中得到的平均数 搭档的外表 华丽 邋遢 记忆任务的成绩 高 2.7 2.5 低 2.1 1.4 统计分析的结果显示搭档外表对智力估计有影响，同时记忆成绩对智力估计也有影响。两个变量之间的交互作用不显著。研究人员推断外表和记忆成绩都影响智力的估计。而且，他(她)认为由于两个变量之间的交互作用不显著，因此外表对高记忆成绩与低记忆成绩时的智力估计的影响是相同的。你是否同意这种解释?这个实验设计中有没有什么缺陷?
问答题什么是自变量混淆?试举一例说明。
问答题“大脑是宇宙间最精妙绝伦的机器。但至今我们对之如何运作，仍知之甚少……”目前心理学家对大脑的运作方式，做过哪些探讨?请谈谈你的看法。
问答题什么是会聚操作?为什么说会聚操作很重要?简述会聚操作如何可信的被用来区分意识知觉和无意识知觉。
问答题多个(三个及以上)总体平均数差异的假设检验能否采用Z检验或t检验逐对进行检验?为什么?
问答题试评述艾宾浩斯的记忆研究对心理学研究的主要贡献及其不足。
问答题智力三元论
问答题简述艾森克的“三因素模型”。
问答题表1和表2、表3和表4是针对同一问题采用两种不同的实验设计所获得的模拟实验研究结果。请据此回答下列问题： (1)分别指出这两种实验各自属于何种设计类型，每种设计各自使用了多少被试。 (2)针对研究问题，根据实验设计一的统计分析结果，能得出什么结论?实验设计二与实验设计一的结论是否相同?如果不同，能得出什么结论? (3)这两种设计中哪一种更适宜考察本研究的问题?请具体说明理由。 实验设计一 表1 不同教学方法下不同类型学生的学习成绩 教学方法 讲授式 启发式 平均分 学生类型 学优生 48.17 51.50 49.83 学困生 45.67 68.67 57.17 平均分 46.92 60.08 53.50 表2方差分析结果 变异源 平方和 自由度 均方 F值 P值 教学方法 1040.17 1 1040.17 11.922 0.003 学生类型 322.67 1 322.67 3.698 0.068 教学方法×学生类型 580.17 1 580.17 6.649 0.018 误差 1745.00 20 87.25 总和 3688.00 23 实验设计二 表3 不同教学方法下不同类型学生的学习成绩 教学方法 讲授式 启发式 平均分 学生类型 学优生 48.17 51.50 49.83 学困生 45.67 68.67 57.17 平均分 46.92 60.08 53.50 表4方差分析结果 变异源 平方和 自由度 均方 F值 P值 被试间效应 学生类型 322.67 1 322.67 0.442 0.151 误差(学生类型) 1322.33 10 133.23 被试内效应 教学方法 1040.17 1 1040.17 25.206 0.001 教学方法×学生类型 580.17 1 580.17 14.059 0.004 误差 412.67 10 41.27
问答题思维的含义及其特征。
问答题特异化理论
问答题内受感觉
问答题感觉的空间融合