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教育学
教学设计题根据所给教学材料，设计教学任务
教学设计题Design a teaching plan for the provided teaching material.
Hints: the analysis on the teaching material; the analysis on the learners; learning objectives; language focuses; anticipated difficulties; teaching procedures and justification; time allocations; blackboard design teaching procedures and justification; time allocations; blackboard design.
分析论述题 分析《学记》的教育教学思想。
教学设计题Design a 30-minute lesson to improve students speaking skills. (Hints: learning objectives; teaching procedures; time allocations; justification; and blackboard design.)
(English, 8B, Module7 Summer in Los Angeles, Unit 1 Please write to me and send me photos)
教学设计题就所给的材料，给出相应设计
教学设计题Design post-listening activities for the provided teaching material (English 8AM10U1). Demonstrate the justifications.
分析论述题请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题作答
教学设计题根据所给教学内容，设计一个课堂活动（英语表述)
教学设计题根据所给内容，设计一份教学简案
教学设计题Describe the Rationale
教学设计题根据所给教学材料，设计一份简案
教学设计题Design a 40-minute lesson
教学设计题根据所给内容的教学，设计一个课堂交际任务
问答题简述学校教育有效发挥作用的前提。
分析论述题 分析下列材料中所反映的主要问题，并用教育学的有关理论进行分析。
保障适龄儿童少年就近入学是政府的法定责任。然而，据国家审计署2012年发布的1185个县农村中小学布局调整情况专项审计调查结果显示，部分地区片面将办学规模和学校数量作为调整的主要依据，搞简单“撤并”或“一刀切”，苦了众多农村娃。
2012年5月至8月，国家审计署组织对27个省(自治区、直辖市，以下统称省)所辖1185个县(市、旗，以下统称县)2006年以来义务教育阶段农村中小学布局调整情况进行了审计调查，重点调查了25127所学校，涉及在校学生1705.28万人。
2006年至2011年，有833个(占70%)县的学校平均服务半径有所增大，初中、小学服务半径增幅分别为26%、43%，平均达到8.34公里、4.23公里。
在重点抽查的1257.63万名走读生中，有49.31万名(占4%)上学单程要徒步3公里以上，其中10.03万名要徒步5公里以上，且主要集中在山区和丘陵地区，上学路途消耗体力大，导致学习和在校活动时间相应减少。
审计重点调查的25127所学校中，至2011年年底，有288个县(占调查总数的24%)的1702所学校(占调查总数的7%)配置了校车，一定程度缓解了上学路程远的困难。但是，这些学校配置的全部9639辆校车中，有747辆(占8%)年检不合格，449辆(占5%)驾驶证不相符，3377辆(占35%)未配备专职管理人员，2149辆(占22%)未配备逃生锤等安全设备。
布局调整带来部分农村地区学生上学路途变远，交通、寄宿等教育支出相应增加。受就学距离远和负担重影响，一些地区学生实际辍学人数上升幅度较大(主要集中在初中)。在重点核实的1155所学校中，辍学人数由2006年的3963人上升到2011年的8352人，增加了1.1倍。
教学设计题Design a 45-minute teaching plan for material
教学设计题就所给材料，设计导入方法，并写出教师的导入语言
教学设计题Directions: Use the material in the Appendix as an example to describe the ways of adapting textbooks for preparations of English lessons for Grade 8 students
教学设计题就所给的材料，设计一份教学简案（语言不限）
问答题围绕如下问题分析、评论下述案例。
(1)案例中教师对学生进行了哪些方面的道德教育?
(2)这位教师使用了哪些方法教育学生?
(3)这个案例反映了一种什么样的师生关系?
就在今天上午，加伦让我们知道了他是怎样的一个人。因为有事我进教室晚了些，不过老师还没有来。三、四个男孩子正在逗弄可怜的克洛西——就是那个长着红头发、残了一只手臂、还有一个卖菜的妈妈的男孩子。他们用尺子戳他，用剥了的栗子壳砸他的脸，恶意地模仿他残臂的姿势，取笑他是个残废，是个怪物。他孤零零地坐在板凳上，脸色惨白，求饶的目光从一个人脸上转向另一个人脸上，恳求他们放过他。可那些人恶作剧的模仿更甚了，他气得全身发抖，满脸通红。突然，一脸坏相的弗兰提跳一张长凳，装作两臂各挎一只篮子的样子，取笑克洛西那以前常来校门口接儿子的母亲，她现在正卧病在床。许多人开始大笑。克洛西狂怒了，他抓起一只墨水瓶，用尽全力向那坏蛋砸去。可是弗兰提避开了，墨水瓶正砸在刚巧走进来的老师身上。
大家全跑回自己的座位上，吓得不敢出声。
老师脸色苍白地走上讲台，用严厉的声音责问：“谁干的?”
没有人回答。
老师提高了声音，又问了一遍：“谁干的?”
可怜的克洛西的不幸似乎感动了加伦，他突然站起身来坚定地说：“是我。”
老师看了看他，又看了看呆坐的学生，然后平静地说：“不是你。”
顿了一顿，他又说：“这一次我不会罚那个犯错误的人的。站起来吧!”
克洛西站了起来，抽泣地说：“他们砸我，还侮辱我，我气昏了头，才扔——”
“坐下吧。”老师说，“欺侮他的人，站起来。”
四个人耷拉脑袋站了起来。
“你们几个，竟然去侮辱一个根本没有冒犯你们的同伴，竟然去挖苦一个本来不幸的人，竟然去攻击一个无力自卫的人。你们这是卑鄙的行为!是懦夫!”
说完，他走下讲台，来到耷拉着脑袋的加伦面前，伸出一只手放在加伦的腮下，抬起了他的头。老师注视着加伦的双眼，对他说：“你是一个高尚的人。”加伦附在老师的耳旁，不知说了些什么，然后老师就对四个顽皮的同学说：“这次原谅你们。”