“教育的目的在于使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断的生长能力。”持这种观点的人，在教育目的上主张( )
分析论述托身曼的符号学习理论。
以下几项中，哪一个不属于判断学习的标准?( )
我国教学组织形式的改革趋势是什么?
在日常经验中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，这种现象最可能的解释是( )。
把课程划分为国家课程、地方课程和校本课程，这是从( )角度来说的。
“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”体现的师生关系是
美心理学家( )提出：“一两的遗传胜过一吨的教育”。
中国传统儒家思想“劳心者治人，劳力者治于人”的主张实际上是把( )相隔离了。
关于数学教育，要求在小学时掌握基础的数学运算知识的基础上，在中学开始掌握方程的运算，这体现了课程目标的( )特点。
人是教育的产物。
试用有关教育理论分析下列材料。 聪聪是一名比较特殊的学生，因为比较聪明，一岁多就会背好多唐诗，三四岁就认识了两千多字而且还会算数学题，因而被人们称为“神童”并因此上了报纸、电视，但他在上学后，因为不合群、古怪、学习成绩普通，被老师认为是“问题学生”又上了报纸，但这次却被报道为“一个夭折的神童”。
完形一顿悟说是由( )的格式塔派心理学者提出的学习理论。
德育过程的基本矛盾是( )。
发现并重视团体生活对个人道德思维方式的深刻影响的德育模式是
随着我国高中教育大众化、普及化，普通高中的性质发生了改变，在教育任务上普通高中要兼顾基础教育和
根据加德纳的多元智力理论，教育和评价要充分尊重、利用人的发展的( )
确立我国教育战略地位的理论依据是( )
教育制度就是学校教育制度。
认为教育目的应当根据个人的本性和个体发展需要来确定的教育理论是( )