试述认知策略及其教学。
持有“教育目的正是为人皈依上帝，获得‘永生’做准备”观点的教育家是( )
于1933年出版，以苏联( )为主编的《教育学》对中国影响最大，流传最广。
课程之父泰勒的课程编制原理特别强调
对于自我效能感的功能的描述，不正确的是( )
有些地区为了解决学校不足的问题，采取了一部分学生上午上课、下午劳动，另一部分学生上午劳动、下午上课的办法，在解决了学校不足问题的同时也让学生既学到了系统的文化知识，又掌握了劳动技能。在这种学校中，学生接受的教育属于
阅读下述材料，评析沦者的教育目的观，并联系实际论述这种目的观对我国教育改革的借鉴意义。 “现在教育上的许多方面的失败，是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这个基本原则。现代教育把学校当作一个传授某些知识、学习某些课业或养成某些习惯的场所。这些东西的价值被认为多半要取决于遥远的将来，儿童所以必须做这些事情，是为了他将来要做别的事情，而这些事情只是预备而已。结果是，它们并不成为儿童生活经验的一部分，因而并不真正具有教育作用。” “把教育看作为将来做预备，错误不在强调为未来的需要作预备，而在把预备将来作为现在努力的主要动力。为不断发展的生活做预备的需要是巨大的，因此，应该把全副精力一心用于使现在的经验尽量丰富，尽量有意义，这是绝对重要的。于是，随着现在于不知不觉中进入未来，未来也就被照顾到了。”
试用教育学有关理论分析下列教育现象中的德育方法。 陶行知先生在一所小学担任校长时，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。放学后，王友已经等在校长室准备挨训了，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异地接过糖果。随后，陶行知又掏出一块糖果放到他的手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更惊异了，眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你打他们，说明你很正直善良，有跟坏人做斗争的勇气!”王友感动极了，他流着泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧!我错了，我打的不是坏人，而是自己的同学呀!”陶行知满意地笑了，说：“你能正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我的糖发完了，我看我们的谈话也该完了吧!”怀揣着糖果离开校长室的王友，此刻的心情不难想象。
以下对于人口状况与教育发展的关系的叙述不正确的是( )
普通话水平属于教师专业素质中的( )
( )认为人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动来源于社会的交互作用。
下列属于形成性评价的是( )
下面哪一个不属于传统的智力理论?( )
试评述当代国外主要教学模式。
“我十分明确地把培养有用的国家公民当作国家国民学校的教育目标，并且是国民教育的根本目标”这句话出自( )
B必答题/B
下列选项中不属于教学评价原则的是( )。
依据柯尔伯格的道德发展理论，儿童尊重权威、维护普遍的社会秩序是道德发展到( )的表现。
在课程内容体系中，属于课程总体规划的是( )。
教学就是智育的过程。