“教育不等于发展，但不受限于发展，在一定范围内教育可以促进发展。”这句话出自( )
明确地提出了“美德是否可教”的问题，并对这个问题进行大量分析的古希腊哲学家是( )
( )教学方法对于激发学生学习兴趣，培养学生解决问题的能力，发展学生创造性思维具有较大的应用性，但对太复杂、太简单的内容及资料性的内容不宜采用。
倾向于废除直接教学、废除考试的教学课程流派是( )。
体谅模式创立者围绕学生普遍感到困难的人际与社会交往问题，编制了一套《生命线丛书》情境教材，发展青少年人际技能，它包含三部分( )
在课程内容选择上，斯宾塞认为科学知识最有价值，其判断依据是他的( )。
主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评价模式是( )
如何建立良好的师生关系?
“皮格马利翁”效应遵循的是德育的哪一条原则?( )
试从班级授课制的特点出发。论述实行小班化教学的优越性。
分科课程体现教学的专业性、学术性和结构性。
B单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。/B
提出“发展阶段论”的是( )
在教育目的问题上，德国教育家凯兴斯泰纳的主张体现了( )
奖励和惩罚是德育工作的( )
教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但义要有一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。这条原则是( )。
试论述教育对个体的个性化与社会化功能。
某山区小学，每个年级数学、语文等科的教学均由一个教师担任。这些教师属于( )。
以下几项属于通过对知识的修订产生概念转变的是( )
B辨析题首先判断正误，然后说明理由。/B